基于核心素养的小学生数学质疑意识培养

朱连娟

【摘要】数学教学设计时，教师需要有质疑调动意识，为学生创设质疑情境、传授质疑方法、培养质疑习惯，这样才能够形成重要教学契机.数学思维培养需要更多历练机会，创新式质疑学习，无疑是数学教学的重要共识.

【关键词】小学数学；质疑；核心素养

质疑是一种学习方法，更是一直學习观念，在小学数学教学中启动质疑机制，教师发动学生展开多种形式的质疑活动，这是塑造学生学科核心素质的重要举措.作为数学教师，需要从教学实际出发，为学生创设质疑情境、向学生传授质疑方法、培养学生质疑习惯，从不同视角调动学生数学思维，以提升学生学习品质，塑造学生学科核心素养.

一、创设质疑情境，调动学生数学思维

亚里士多德曾说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的.”在小学数学课堂教学过程中成功引入质疑学习思维，符合学生数学认知成长基本诉求.教师要利用多种教学方法，为学生创设质疑情境，教师案例讲解、悬疑设置、实物展示、数据分析，以及多媒体运用，都能够为学生主动质疑创造良好条件.

营造一种民主、宽松、平等的学习气氛，这是数学教学的重要追求.教师要从启动学生学习思维角度展开教学设计，自然能够获得丰硕教学效果.如学习“圆的认识”相关内容时，教师先提出一些问题：“在我们生活中随时随地都可以见到一些圆形，这些圆形都有什么样的共同特点呢？关于半径和直径的探索，你有哪些新发现呢？你还能够从这些圆的认识中提出更多新问题吗？”学生拿到问题后，展开了深入的探究学习.有学生质疑：一个圆有无数条直径和半径，这个问题如何进行验证呢？直径和半径都可以用字母来表示，这些字母是固定的吗？教师对学生提出的相关问题进行解读，并给出了更多探索提示，课堂教学进入良性互动环节.

教师为学生设计一些悬疑问题，并以此激活学生质疑思维，从学生质疑情况可以看出，学生学习思维已经成功启动，这说明教师质疑设计获得了有效回应.教师发动学生展开质疑活动，其用意是极为明显的，就是要让学生从多重思维活动中形成共性学习认知.学生数学思维比较单一，通过多重激活调动，促使学生形成更多学习启迪.

二、传授质疑方法，提升学生学习品质

质疑是培养学生创新思维的重要途径和方法，教师需要教会学生质疑方法.小学生年龄较小，心理上存在障碍，教师需要给出示范操作，消除学生心理问题.数学知识具有抽象性，教师要引导学生在重点、难点处展开质疑活动，让学生在不断发现问题、分析问题过程中找到解题思路.教师还需要鼓励学生敢于挑战权威，无论是教材内容，还是教师讲解，都可以成为质疑的对象.学生质疑意识一旦形成，教学契机随即出现，课堂教学自然进入到一个崭新阶段.

学习“小数乘法”相关内容时，教师为学生设计一个学习任务.有这样一道数学题，只知道前面的一些数据，缺少求设，为这些题目补上问题设计：“有一筐萝卜，第一次取出全部的一半多3个，第二次取出剩下的一半少3个，筐中还剩20个萝卜.”教师任务发布之后，学生很快就给出了问题补充：“筐中原有多少萝卜？”教师继续给出提示：“从这个角度设问是可以的，再想一想，是不是还可以从其他角度设问呢？”学生又陷入激烈的讨论之中.有学生展示自己的见解：“第一次从筐中取出多少萝卜？第二次从筐中取出多少萝卜？”也有学生说：“第一次和第二次共取出多少萝卜？两次取出的萝卜和剩下的萝卜哪一个更多？”教师对学生设计问题进行详细讲解，理清了不同解题思路，学生逐渐探索清楚具体的解题思路，课堂教学进入良性互动阶段.教师对学生优良表现给出了肯定评价，学生学习主动性更为强烈，学习效果也逐渐呈现出来.

从教师引导中产生启迪，学生快速进入设问思维轨道之中，从学生给出的问题设计可以看出，教师引导发挥重要作用，学生能够从不同方向展开设问，其学习思维呈现多向性.学生对数学题目进行设问训练，其思维频度更高，获得到的思想训练更为深刻，对促进学生核心素养成长也有积极帮助.

三、培养质疑习惯，塑造学生学科素养

培养学生质疑习惯意识，对塑造学生数学综合素质有特殊帮助.小学阶段正处于思维成长关键期，让学生养成良好思维习惯，符合学生数学素质成长规律要求.数学学习求真务实，质疑思维可以帮助学生去伪存真，提高思维的灵活性.质疑不是怀疑一切，更不是盲目自信，而是培养发散性思维，从不同视角展开学习探究，这样才能获得更多崭新发现.

学习“用字母表示数”相关内容时，教师要求学生设计一些应用题，里面要带有字母的数.学生开始实践操作，很快就设计出许多带有字母的数的数学应用题.如，“林场栽植梧桐树和桂树数各x排，已经知道梧桐树每排12棵，桂树每排14棵.当x为20时，林场一共栽植多少棵梧桐树和桂树？”“一辆火车，每小时行驶a千米，第一站行驶了4小时，第二站行驶了b千米.如何用算式表示这辆火车行驶的千米数？”教师让学生变换设计思路，重新整合相关信息，形成新的训练题目.学生经过一番深入探究，新的训练题目呈现出来了.教师对学生设计训练题目进行评价，并引导学生展开解题训练，最终形成学习共识.

教师发动学生编制带有字母的应用数学题目，其目的是非常明确的，就是要让学生在具体操作中形成质疑意识.设计数学题目时，学生学习思维进入到问题属性探索之中，通过多重梳理和归结，最终形成了数学应用题目，其操作获得丰富学习成果.学生数学思维呈现活跃性，教师需要充分掌控教学契机，为学生提供思维启动机会，让学生在不断质疑操作中逐渐贴近问题核心，以便形成数学综合素质.

总之，在小学数学教学启动质疑机制，符合学生学习成长基本诉求，让学生在质疑操作中探索学习新途径.