自主探究，导学共进

孙霞

【摘要】当前的教学理念强调激发学生自主学习意识，而基于自主导学模式下的高中数学，其教学的节奏便明显滞后于时代发展的步伐，以致高中数学教学亦未能满足当代社会对数学人才的培养需求.本文将基于自主学习模式下，该如何提升高中数学课堂教学水平与效率提出相应的策略，以望能切实促进高中数学教学的发展.

【关键词】高中数学；自主导学；策略

当代教育强调对学生自主学习能力的培养.一方面，是为了改变传统学生在学习过程中始终处于被动接受地位的状态，二来则是为了让学生在课堂学习中的主体地位能够得到充分的激发.虽然自主导学有着诸多的作用与优势，但如何将自主导学教学策略应用到高中数学课程教学中，是当前广大教学工作者急需解决的问题.因此，为切实解决该问题，作为高中数学教师，其在实际的教学过程中，除了需深入了解自主学习模式外，尚需积极致力于对学生学习潜力的激发.并加大课堂教学的构建力度，如此方有助于推动高中数学的全面发展.

一、创设问题情境，引导学生自主发现问题

要想切实培养学生“自主解决问题”的积极性，首要之务便是要让学生在自主导学过程中，懂得如何从中发现问题.正所谓“问题是思维的起源”.任何思维的形成过程，其最初来源于疑问.而当疑问产生，便有了创造，故一切的创造亦是以问题为基础.对此，在实际的高中数学教学过程中，教师若能积极创设一个基于课堂教学内容的“问题情境”，则势必能实现对学生学习兴趣与积极性的激发.当然，在此过程中，教师尚需全面了解学生的“最近发展区”.唯有基于学生的“最近发展区”，这样的问题才具有提问的价值，也避免了对学生学习自信的打击.

如，针对“等比数列”的相关知识教学，教师便可采取创设“问题情境”的教学方式.如设问：在一场龟兔赛跑中，乌龟于兔子前方1 km处出发，现已知乌龟的速度是兔子速度的110，由此可知，当乌龟前进1 km时，兔子将前进10 km.反之，当兔子追到110 km处时，乌龟亦将前行1100 km，在相同时段内，乌龟与兔子各自将前行多少路程？兔子追上乌龟需要多长时间？通过创设问题时的教学情境，不仅能让学生直观地观察到等比数列的特点，且能极大地激发学生的学习兴趣，继而逐步引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题，逐步深化学生对等比数列的理解.

二、精讲精练，巩固提高

在高中数学知识中，知识相关的概念、原理及用法均是学生需重点掌握的内容，而针对此部分内容，当学生有了一定程度的掌握后，接下来目标便是应对这些知识的巩固与深化.这便是自主学习视域下所谓的“精”.当然，这并非意味着相应的练习题需具有多深奥的思想或是需进行多细致的讲解.而是要不断激发学生的质疑精神，唯有通过对学生质疑精神的激发，方能促使其积极参与到对知识的体验、应用以及构建过程中，继而在提升学生独立思考能力的同时，促进学生数学学科素养的发展.

如，当学生掌握“基本不等式”的基础概念、相关的推导过程以及应用方法后，教师便可以用习题来对学生的学习成果加以巩固.当然，此过程均需学生独立去完成，即便存在错误也不应急于讲解，而是让学生与其他同学共同探讨，以找出问题出现的原因，如此教学，学生不仅掌握了学习的主动权，且当其找出问题的解决办法后，其对数学的学习兴趣亦将增强，如此则更有利于学生数学素养的提高.

三、培养自主学习意识，增强学生的学习兴趣

为确保高中数学在运用自主导学模式时，亦能确保教学的高效性，作为高中数学教师，其在实际的教学过程中，必须重视对学生自主学习意识的培养.而之所以要培养学生的自主学习意识，其主要目的不仅是为了提高学生的自主学习能力，更重要之处在于激发学生学习的主观能动性.如此一来，既有利于轻松、愉悦的学习氛围营造，又能切实减轻教师的教学负担.此外，唯有致力于对学生学习积极性的增强，方能促使学生自主参与到自主学习中，从而确保理想的教学效果.因此，可以说，针对学生学习兴趣的激发以及对学生自主学習意识的培养，两者相辅相成，缺一不可.

如，进行“指数函数”的相关内容教学时，为切实激发学生的自主意识，并激发学生的学兴趣，教师可首先提出如下问题：小明在就业时面临着如下两种选择，一是每天两节课，每节课将得到40元的报酬，按月结算；第二是每节课两元，之后的报酬均是前一节课的两倍.针对以上两种选择，哪一种能让小明获得更多的报酬？此问题提出后，教师需给予学生适当的时间进行讨论，并鼓励其自主结合教材中指数函数的相关内容来计算.如此一来，既有助于激发学生参与课堂教学的积极性，又有助于增强其对数学的学习自信.

总之，基于当前社会对数学人才的需求，才使得自主导学模式在高中数学课堂教学中的应用具有极其重大的意义.对此，作为高中数学教师，其在实际的教学过程中，务必重视自主导学模式的应用，在提升学生质疑精神的同时促进学生发现问题、分析问题以及解决问题等综合能力的发展.

【参考文献】

[1]赵勉.高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]肖海英.“问题导学”理念下的高中数学探究式学习策略[J].课程教学研究，2016（4）：49-52.