高职“实践教学+翻转课堂”模式探析——以税收实务为例

吴 晔

一、税收实务课程改革目标

老师教授，学生接受，是传统教育模式，这种教授模式已经不再适合人才培养的需求。随着互联网及全球信息化的普及，当下传统的教育模式迫切需要切换到一种新的模式。准确的说，我们培养的人才不再是机械式人才，而应是具有良好的沟通力，创造力，合作精神的综合型人才。如何将学生从书本中释放出来，从被动学习变成主动学习，理论与实践相结合，这是高职教育首先要考虑的问题。本文以税收实务为例，提出相关的课改措施。

二、“税收实务”课程改革总体设计思路

高职教育应着眼于对人才培养的特点要求，分析高职毕业生的就业前景,借鉴国外教育的成功经验,研究出适合高职会计教育的良方。特别是在这个互联网+时代，我们的教学目标是将现阶段税收理论课堂存在的教材理论性强、学生缺乏学习积极性、考核方式僵化等问题合理巧妙的转换成培养出专业知识扎实，沟通能力强，书面表达力强，学习韧性高的高职会计专业人才。

三、翻转课堂内涵解析

（一）翻转课堂特点

翻转课堂由美国哈佛大学教授埃里克提出，2007年开始实践。2013年开始，我国也运用该模式进行课堂教学改革。学生在课外具有支配时间的权利，他们可以通过看视频，读电子书，听博客，并与同学讨论；课堂内老师是答疑解惑者，澄清学生提出的疑问，从而使学生获得更深层次的理解。所以翻转课堂又被称为颠倒课堂。

传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外（如图1）

翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂（如图2）

（二）翻转课堂教学模式的设计

图1 传统课堂

图2 翻转课堂

翻转课堂总体分为三个环节：“内容引导”、“观看视频”、“解决问题”。翻转课堂的出现，触发了教育界课堂模式的重大改变。但是要完全驾驭该模式，需要多方面的资源整合，包括课程设置、教学内容、教学环境、教学资源、教师培训等。翻转课堂并不是盲目“翻转”，在实施教学时，务需针对课程性质，有取有舍，对学生学习产生积极影响的内容，不应生拉硬拽，机械套用。图3为翻转课堂结构图。

图3 翻转课堂结构图

（三）翻转课堂+实践教学的必要性

实践教学，要求老师筛选教学内容，压缩讲授时间，以保障学生拥有足够的动手操作机会。而翻转课堂应想法让学生从被动中脱离出来，拥有更多自主学习时间。学生可以根据自己对新知识的理解来安排自己的学习进度。同时，丰富的网络资源，让学生的学习变得不再机械，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习，只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。对于节省出来的课堂时间，学生通过研习，参与，观看视频，博客等，并与同学或老师开展讨论，增加了师生之间面对面的交流时间。这种富有成效的互动学习及对项目的亲自参与，才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。

（四）学生学习过程设计

1.课前准备阶段

翻转课堂项目式实践教学的前提：一是学生必须在课前采取主动的学习，二是需要教师在课前做大量的准备工作，包括教学视频，教学课件（ppt和教案）的制作，其内涵应覆盖项目所涉及的所有知识点。以税收实务课程为例，目前作者所在学校能将税收实务相应习题上传至网中网平台，但鉴于该平台的局限性，课前所需的视频和课件都无法传上。究其原因，主要是还没有完善ppt、教案和视频的上传平台。所以翻转课堂仅限于线下的预研习。同时也发现，浙江省高等院校精品在线开放课程共享平台（http://zjedu.moocollege.com/）是一个很好的互联网平台，让学生可以通过网络，观看教师授课视频。视频分模块教学，学生可以自主选择模块，同时，该平台可以上传教案和PPT。

在澳大利亚，老师和学生的传播媒介是webct系统。通过这个平台，老师通常提前3天将教学资料上传到Webct系统，课前学生们可以自由下载课件或者视频。课后教师会在3天内将答案上传到系统，供学生下载进行校对。其他信息发布，提问等，也通过这个系统进行传达。这个网络系统促成了老师教学生学的正面效应。

这种方式可以使具有不同基础的学生按照自己对基础知识的掌握情况和对教学项目的接受情况来选择观看教学课件的内容和速度，课前准备阶段是整个翻转课堂教学实施的基石。

2.知识吸收阶段

实践教学法中每个教学项目都包含一定的既定任务。笔者认为，该阶段可以将学生分成项目组，项目开始前对每个项目组成员进行任务分工。学生需要凭借课前对知识点的理解和教材中对项目的描述亲自动手完成各自的任务。在项目具体实施过程中，具体操作如下：

（1）把班级分成若干个独立小组，布置该项目中不同的教学任务；

（2）每组制作教学 ppt；

（3）课堂上各组学生担任教师角色，讲述教学内容；

（4）其他组聆听教学情况；

（5）教师点评、提问、参与讨论。

3.总结提高阶段

学习应善于总结方能提高。学生要根据老师在课堂上的点评进行总结，学写学习体会。教师应对自己在实践项目教学中的知识点进行梳理并反思和评价，以指导后续的教学。

四、实践教学在税收实务中的运用

（一）课程定位

税收实务课程主要培养学生的基本素养有：办理税务登记；依法纳税申报，进行会计核算；按时缴纳税款，办理税款结算。

（二）内容划分

以个人所得税为例，其步骤如下：

1.选择税种

税收实务范围十分广泛，税种的选择相对比较宽泛。选择税种时，可以结合区域税收状况，灵活选取。如：浙江省个税的起征点原为3500元，2018年中央两会后有望突破5000元。因而在教学中首先要与企业联系，让学生有机会参加到企业的实践活动中去，目睹个税的账务系统，报税系统，观察个税录入、计算、报税过程，学习个税申报需要的证件和资料，如何录入税务登记表等，以培养学生对该课程的学习兴趣。

2.设计项目

设计项目可以引入合适的实践平台，比如财刀网实训平台（www.caidao8.com）。该平台是以企业真实项目为基础。就个税而言，可以设定几个具体的目标，首先，导入课程主要内容，明确个税的概念；其次，任务检查，通过自学和团队交流，初步掌握个税缴纳金额的确定，并向学生分配项目任务；最后，通过教授，分配任务，使学生明确个税的计算，会计分录的填制，并以纳税申报的快慢来衡量掌握程度，例如：

表1 个税代扣代缴网上申报教学案例

3.实施项目

在实践教学的具体实施阶段，应培养学生自主性的学习能力。对于学习中遇到的困难，应该向老师请教解决。教师在项目教学过程中，对学生的学习情况作出评估，形成学生该科目的学习成绩。具体实施模式如下表2所示。

4.总结报告

在项目结束后，组织学生通过讨论等形式，交换对于个税申报的认识。每个学生根据自己的体会和讨论所达成的共识，撰写项目总结报告。

五、总结

总之，翻转课堂的教学充分利用了线上资源，使学生表2翻转课堂的项目化教学模式设计表

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可以在课前通过教学课件的自主学习，为课堂上参与项目实践预留充足时间，同时也可以利用网络为学生提供真实的工作情景。而实践分项目教学则能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的构建和迁移。教学融入翻转课堂可以说是“影响课堂教学的重大技术变革”，而翻转课堂下的实践教学则是课堂教学改革中具有里程碑式的变革。