微课视频教学实践探讨

谭春兰

当前，在互联网+模式下，教学创新不断发展，越来越多的老师将慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等融入传统课堂，进行教学改革的实践。传统的课堂教学已经不能满足学生学习需要，因此，教师应该不断学习，利用新技术、新方法来改革我们的教学。

一、自媒体和慕课的发展对传统教学提出的挑战

近年来自媒体大热，许多人通过自媒体创建品牌，也渗透到教育领域。在《得到》APP的专栏，薛兆丰的《北大经济学课》199元的课程，截止2017年11月10日订阅人数高达20万。也就是说，仅仅11个月，个人专栏就卖了3980万。

大家为什么趋之若鹜来学习，一是学习经济学的需要，另一个就是薛兆丰的高质量的内容和个人魅力。因为这样的自媒体人不止他一人。

2013年被称为中国的慕课元年，之后，清华、北大、复旦等国内一流院校纷纷宣布加入慕课的行列，为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源，每一个人可以根据自己的不同需求去找相应的资源。

慕课是大规模开发的在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课与传统职业几十人或者几百学生不同，一门慕课动辄上万人，最高达16万人以上。慕课以兴趣为导向，凡是想学习的，都可进来，不分国籍，只需要一个邮箱，就可以注册参与。慕课学习在网上完成，不受时空限制。

优秀的慕课课程为什么受欢迎，因为它采用以学习者为中心的方法，并使学习者能够从中受益。薛兆丰和慕课给我们的启示是，一个教师的教学内容要满足学生学习的需要，要站在学生的角度来设计课程内容和教学方法，另一个启示就是教师要站在高质量课程建设的角度，来进行课程改革。只有站在这个高度，你才会认真思考，如何设计你的课程，使用什么样的教学方法、教学手段，来提升课程质量，让学生愿意来学习你的课程。

二、微课视频教学手段成为未来教学的发展趋势

随着课程建设的不断深入，每个学校的在线课程会越来越丰富，每门课程在满足本专业学习的同时，可以在本校或者几个学校开放课程，来满足学生对其他专业，以及自己感兴趣的课程进行学习。

因此，我认为，未来的课堂将更强调以学生为中心的教学理念，融入各种教学模式和教学工具，呈现给学生将是一种新型的以微课视频为核心的混合式教学模式。

互联网+教育以超乎人们想象力的速度迅猛发展，从移动互联、慕课、翻转课堂、微课，到用H5制作微课页面，越来越多的新理念、新方法需要教师不断学习，甚至终身学习，才能够跟上前进的步伐。

在线课程，应该是未来教学的一种发展趋势。而在这其中，丰富的能满足学生学习需要，高质量的在线课程资源，是课程教学中的重要部分。微课视频是在线课程资源的重要内容，也是进行翻转课堂教学的重要工具。微课制作与翻转课堂已经成为课堂教学改革的一个大潮流，这就需要录制大量教学微课视频。

以翻转课堂为例，对于学生课前需要学习的内容，教师必须按照学习进度，把知识点资源逐步放到平台上。

这里的资源不是全部课程的课件、视频、作业、测试等，而应该是一个课堂知识点的展现，比如学习任务单，引导学生进行学习，教学教案，微课视频，指导学生学习，小测验，测试学生的学习成果等。

2007年美国科罗拉多州的化学老师使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。上传至网络，以此为缺席的同学补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。

随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐步在美国流行并引起争论。“翻转课堂”鲜明的特点之一就是：要有教学视频，大多数的视频短小精悍，都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

萨尔曼·可汗并非科班出身的教育工作者，他之前的工作是对冲基金分析师。2004年，一次偶然的机会，他为了教12岁的表妹学习数学，录制了几期数学教育视频上传到互联网，结果受到很多家长和学生的欢迎，于是他又继续录制了更多的教育视频。2006年，他创办了可汗学院。2009年，因为工作时间的冲突，他决定辞去高薪的对冲基金分析师工作，全职运营可汗学院，只靠自己的存款和老婆的工资生存。辞职4个月后，他的生活压力越来越大，几乎弹尽粮绝了，但幸运的是，他的视频被比尔盖茨关注到，成功获得盖茨基金会超过500万美元的资助。

据统计，可汗学院在视频网站上一共吸引了5600万订阅者，观看次数超过3亿次。可汗本人也荣登“全球40大青年才俊榜”和“全球100大最具影响力人物”。

从可汗学院微课程获得的启示，可汗学院在短短的时间内，在全世界范围内引起了极大的轰动，对当前的教育模式带来了很大的冲击，促使教育者对当前教育模式的思考和改革，其中微课视频教学的做法值得我们思考及借鉴。

三、微课视频教学改革实践

“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

笔者从2012年开始EOL网络教学平台辅助教学实践，2015年开始使用手机蓝墨云班课教学实践，2016年开始录制微课视频，进行翻转课堂等混合式教学改革实践。

微课视频教学主要包括以下内容。

1.根据教学方案制定微课视频制作方案

按照教学进度、教学周，进行课程知识分解，制定课程教学设计方案。根据课程每节课的重点、难点、易错点，将一节课或者一个教学单元分成若干个知识点。然后整理出整个课程的知识点。对每个知识点进行分析研究。根据不同的知识点，设计出不同的微课制作计划。见表1和图1。

目前微课按照表达内容主要分为三类。

（1）理论讲授型，比如《会计报表编制》课程中的同一控制下的控股合并会计处理讲解等，都是理论讲授型视频。

表1 课程教学设计表（部分）

图1 会计电算化课程微课视频（部分）

（2）实验操作型，比如《会计电算化》课程中的软件操作视频等，都是实验操作型。

（3）答疑解惑型，比如《会计电算化》课程中的习题解答视频等，都是是答疑解惑型。

教师可以根据课程内容进行不同类型的视频制作，以满足学生学习的需求。

2.根据微课视频制作方案，录制微课视频。

视频软件主要有，Camtasia.Studio（CS）、屏幕录像专家、苹果电脑自带QuickTime等。话筒可以使用电脑自带音频系统，也可以单独购买话筒。

3.根据教学进度，进行微课视频上传。

录制完成的微课视频，至少提前一周上传至网络教学平台和蓝墨云班课等网络教学平台，通知学生学习和预习。

4.课程调查，完善改进微课视频。

通过课程调查问卷、与学生交流、访谈等方式，调查学生对教学改革反馈情况。

通过调查问卷可以看出，接近60%的学生认为课程学习需要微课视频作为学习辅助手段，84%的学生认可微课视频时间在10分钟以内，61%的学生在复习和实验时选择观看微课视频，90%的学生需要对重点内容和难点内容制作微课视频，84%的学生对微课视频希望缩短时间和课程内容优化，而对于画面和音质反而没有更高的要求。

从调查问卷结果可以看出，微课视频教学作为学生的辅助教学手段还是比较认可的，学生需要更多是高质量、短小精悍的教学内容视频，这是教师制作微课视频的发展方向。

总之在线课程已经成为未来教学发展的大趋势，而微课视频是在线课程的基础，它可以很大程度上弥补了传统教学的不足，每一个教师都应该掌握微课视频教学的制作与应用，将微课视频教学的作用发挥到最大。