思维导图让单元复习课“有滋有味”——有关节日话题单元复习课的实践

○秦皇岛市海港区建国路小学 张 芳

复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，拓展思维的广度和深度并使之获得系统提高的一种课型。但提到复习课教师普遍认为“难上”，学生多数感到“没劲”，复习效率较低，知识点混乱，知识框架体系不清晰，重难点不明确。在节假日话题的单元复习课中，笔者尝试融入了“思维导图”，它犹如索然无味的菜中撒了点“盐”，可以让复杂的问题变得非常简单，让索然无趣的复习变得更加有味道，这种复习形式的大胆尝试深受学生的欢迎。

做法一：细读每篇课文，理解知识的编排系统

基于思维导图的节日复习课教学，教师能引导学生在共同形成知识思维导图的过程中，既梳理知识，又发现知识点间的联系，从繁杂的信息中迅速找出重点，增强对知识综合应用的能力。冀教版小学英语教材主要是在六年级上册讲了圣诞节和春节两个有关节日的话题，利用思维导图复习就是整理教材一个单元的重点内容。比如，在Christmas这一单元，学生列举出本单元所学过的圣诞节的知识点，包括圣诞节要来了、写圣诞卡片、买圣诞礼物、过平安夜、圣诞节的早上等五部分；The Spring Festival这一单元中，包括春节都做什么、年的来历、打扫房间、包饺子的顺序、十二生肖五方面的主要内容。学生把这些内容逐一写出来，便于清楚该单元都学习了哪些重要知识。

做法二：整合课文内容，提炼关键词并构建框架

复习课要体现教学的联想性和应用性，既要涉及知识的整合和巩固，也要重视学生能力和技巧的培养。构建复习课导图框架，其实就是知识整理与整合的过程。学生对整个单元课文的编排有了一定了解后，可以要求他们将教材中最重要的部分框架列出来，这一部分是制作思维导图的关键，学生根据知识间的框架联系，确立中心主题。在The Spring Festival单元中，通过整合课文内容，把五篇课文的内容确定了中心主题是The Spring Festival和三个关键词 when、do、12 ani⁃mals的一个框架图。Christmas单元确定了中心主题是Christmas，同时列举出了 when、symbols、do、holi⁃day、cards、Eve六个关键词的框架图。

做法三：梳理逻辑关系，确定子主题和杂项主题

学生将中心主题录入思维导图后，同时将自己摘录、勾画的部分简单录入其中。这部分有两项内容：第一种是和框架有关的子主题，已经在做法二中放在了对应的位置上，这是重点；第二种是与框架无关的，可以在导图中建立一个“杂项”的分支，用于对知识进行补充、强调，或者是对知识进一步完善，这一过程是知识再次整合与重构的过程。The Spring Festival的一个杂项分支是the story of Nian，Christmas的一个杂项分支是the story of Christmas。

做法四：细化框架构建，体现导图逻辑层次性

思维导图这种发散性的、层次性的结构，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以让学生很容易掌握住重点，理清层次。所以在确定了第一分支后，需要进一步将知识的逻辑关系理清楚，确定第一分支的每个关键词后是否需要再次分支。这要求学生再次通读单元中的每一篇课文，对一个单元的不同课文内容再次进行整合。例如，The Spring Festival第一分支的关键词do，学生通读课文后，确定了它的第二分支有四个关键词：get、visit、buy、clean、make dumplings。在make dumpling这一分支中又分出了第三分支的两个关键词：list和how，以及这两个关键词又往下分出第四分支等等。再例如Christmas第一分支的关键词when,本来到第二分支December 25就可以结束了，但学生整合课文内容，把圣诞节早上打开礼物这一课的内容放在这一分支中的第二分支上。学生按照逻辑关系，把关键词都写在纸上，形成思维导图的基本框架如下图。

做法五：修改完善导图，培养思维及训练口语

在完善思维导图线条勾画的过程中，需要注意色彩运用、线条粗细、字体大小变化、图文并重等细节。同一个分支的颜色选择一样的；线条的变化是从第一分支到最后一个分支由粗到细变化。这样既能突出知识间的逻辑关系，又便于学生灵活运用思维导图巩固应用所学知识，同时也可以配上图片加以解释和说明。学生借助完成的思维导图在小组中表述自己的观点，每个学生制作的思维导图都不尽相同，而不同的观点也可以为其他同学提供好的学习资源和对话题相关知识的不断思考。之后进行自评、互评和教师点评，在这个过程中学生能发现自己绘制的思维导图的不足之处，并对其进行改进。学生再次修改自己的思维导图，进一步掌握知识的形成和知识间的联系与区别，充分调动了学习的积极主动性。

做法六：拓展思维广度，内化知识并促进写作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。应用思维导图来强化学生对短文的写作，可以有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境。思维导图可以让学生的各种观点在图上自然地表达出来，学生对该话题有清晰地认识和记忆，他们可以根据自己绘制的思维导图，选择一个分支来写作，也可以把几个分支都写出来，对写作训练起到很好的促进作用。

叶澜教授认为，复习课的目的之一是培养学生自主复习的能力，减少学生对教师的依赖，变被动接受为主动探索。在进行每一章节的综合复习时，要求学生制作思维导图，其实就是要求每个学生用自己的方式对所学知识进行归纳总结。利用思维导图将错综复杂的知识关联起来，这在一定意义上讲，就是使学习过程成为探索知识之间关系的过程，这不仅可以唤起学生已有经验，将整个单元所学的内容进行串联起来，将概念之间的同、异及内在联系进行整理，实现知识的迁移和归纳，更重要的是使用思维导图的复习课堂会让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让效果“好”起来。