基于翻转课堂的高职会计专业课程开发

周海珍

(武昌职业学院，湖北 武汉 430202)

目前高职会计专业的教学模式有传统讲授模式、任务导向教学模式及教学做合一教学模式等多种形式。实践证明，源自陶行知先生的教学做合一教学模式是最适合高等职业会计专业教育教学模式。笔者在基于教学做合一教学模式的前提下，研究适合高等职业教育的翻转课堂的课程开发。

1 基于教学做合一翻转课堂教学模式教学组织

翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成新知识点和概念的自主学习，课堂则是教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、点评总结，从而达到更好的教学效果。基于教学做合一的翻转课堂教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，教师应准确把握每一个教学环节的教学任务及重点。课前阶段包括导学和自主学习两个过程，导学和自主学习是学生自主学习新知和技能的过程。学生在课外根据“视频老师”的操作并结合教材完成师生教学做工作任务，学生既可独立地学习探究，也可以小组协作的方式完成。课中阶段即课堂教学阶段，课堂中完成学生独立做工作任务，完成作品展示，教师点评。学生完成工作时，可以分享、交流操作技巧、心得，可采用分组讨论、自由讨论、师生讨论、头脑风暴等各种形式。教师点评能帮助学生完善与提升操作技能，教师的点评应重点对学生的讨论内容进行分析与总结，从更高层次指出学生在新技能学习过程存在的问题。课后，学生独立完成客观练习题，完成构建理论知识的过程。

2 基于教学做合一翻转课堂教学模式课程特点

2.1 基于教学做合一翻转课堂课程观

教学做合一教学模式改变了传统的课程观点(课程即教材、课程即活动、课程即经验)，依据生活课程观设计课程，其课程内容来源于生活，重点在做事，以作为中心，通过做形成思想，培养学生的操作能力。翻转课堂坚持教学做合一课程观，即生活课程观。对于高职会计专业来说，这里的生活即会计职业工作任务。生活课程观认为翻转课堂的高职会计专业课程源自会计职业工作任务，课程随工作任务的变化而变化。会计职业工作是有沟通、有协作、有传递的，课程也应该体现会计职业特点。生活课程观学习必须以工作任务为中心，即作为中心，翻转课堂的课程教师应在做中教，学生在中做学。生活课程观要让学生学到职业技能和相关理论，翻转课堂的课程重点考虑工作中常用的技能和知识。

2.2 基于教学做合一翻转课堂课程设计观

课程观影响着课程设计观，基于生活课程设计观有引导人干了一个动作又干一动作的力量；有引导人想了又想的力量；有引导人产生新的价值的力量。基于教学做合一翻转课堂课程设计观与传统课程设计观相比具以下几个特点：一是课程设计内容来源于工作任务；二是课程设计重点在于做事；三是课程设计目的在于培养学生的工作能力。

2.3 基于教学做合一翻转课堂课程设计原则

基于教学做合一翻转课堂课程设计必须坚持生活课程设计观，除遵循“源于生活、高于生活”、“行动导向，作为中心”、“全面分析、系统设计”外，还应遵循“多重表现、资源整合”、“微课配合、片断教学”的设计原则。

2.3.1 多重表现、资源整合

教学资源要有多种表现形式，课程要与信息技术整合，建设数字化教育环境，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到翻转课堂教学过程中，将传统教学资源、教学要素和教学环节，通过信息技术重构、融合，以适应翻转教学需求。教学服务平台能记录学习时长、学习情况；学生可在线交流讨论；可以提交作业和作品；老师可及时评价并反馈。学生可通过完成问答等多种形式自行检测课前学习情况。教学网站有与教学主题相关的教学设计、素材课件、操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源；这些教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的单元资源包。

2.3.2 “微课”配合、片断教学

“微课”是按照课程标准及教学实践要求，将教学内容用数字化，以教学视频为主要载体，反映针对某个知识点(技能)或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。数字化的最大好处是可以替代老师上课，学生们可以在任何时间，任何地点，反复观看、学习。微课程要做的事情，不是把文字教材简单地有声化，不是把教师地讲解记录下来，而是记录教师团队对教学内容的理解，记录教师帮助学生认知的教育策略、教学方法等。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频，或者由教师自行录制，与教学内容匹配就可。微课要做到主题突出、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便、易于扩充等。每一个微课都能完成一个教学任务，一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，对课程才有价值。课程教学资源是对微课程很好地补充，可在优质开放教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容，这也方便了不同基础的学生的学习需求。

3 基于教学做合一翻转课堂课程设计方法

高职会计专业的翻转课堂设计，应在全面分析的基础上，以会计专业工作相应工作任务为教学内容，由课程专家和会计行业专家共同设计，首先，确定若干按所做事物的相互关系设计的课程，如财务会计、成本会计、涉税会计、会计电算化等课程。其次，以可操作的工作任务为中心设计每门课程的内容，如成本会计课程，其教学内容为成本法成本核算、分批法成本核算、分步法成成核算、定额法成本核算等。其课程设计方法：基于会计职业分析构建教学做课程体系、基于工作过程设计课程教学做情境、基于行动导向设计课程教学做内容。在此基础上，还应做到充分利用信息技术和活动学习为翻转课堂创设学习环境，做到基于学生情况设计课前学习单、基于教学目标设计课中讨论主题、基于教学内容设计课后强化习题。

3.1 基于学情设计课前学习单

课前学习成效直接关系到翻转课堂实施的成败，做好课前学习指导也成为翻转课堂教学模式课程实施的关键。课前学习单内容主要包括学习任务单、微课程及课程教学资源等。

学习任务单是翻转课堂教学模式的课前学习指导的有效文件。课程每个工作任务，都需要制订自主学习任务书，给予学生提示性信息，引导、指导学生学习教材和课程资源，提出学习目标和规范要求。让学生明确“知道什么”、“想学什么”、“发现了什么问题”、“已经学会了什么”、“如何学会的”等内容，并明确课内学习内容。高职会计专业的学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。学习任务单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。学习任务单中可以教学目标为依据设计课前或课中讨论主题，学生可通过交流讨论的方式检测学习情况，有助于检测学习成果，发现学习中的问题等。学习检测内容的选择应紧扣教学核心内容，可设置检测题，不出难题、怪题、偏题，学生在认真完成导学任务单的基础上能独立完成；题量不要太多，10分钟左右能完成即可，学生如果没有达到测试题要求便返回去重新学习。学习任务单应设置由学生自己填写记录栏，如学生自定课程(或任务)的学习计划；由学生自己安排具体的学习时间；根据学生自己具体情况进行个性化学习设计；学习检测完成情况等。学习任务单还可设置学习方法建议，但采纳与否主动权掌握在学生手里。

3.2 基于教学内容开发微课程

微课视频是学生课前学习的“老师”，学生的学习通过教师提供的教学视频初步完成。课程开发团队必须充分了解面对的学生，了解学生原有知识及技能，清楚学生的学习行为及学习习惯，设计微课脚本。不同的教学目标，不同的教学内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。微课制作可以有多种方法，如最简单的可以是纸笔加手机模式、最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像等。课程开发团队制作的微课视频，可由教师根据课程教学内容组织录制，录制教学视频不仅要符合设定的教学目标和教学内容。课程开发团队也可根据需要收集适宜的素材，如动画、操作示范、工作(生产)过程等的相关视频，并进行精心编制。微课设计要做到精准控制、直奔主题，清晰的传达知识点和技能，微课时长限制在5—10分钟，符合高职学生的视觉驻留规律，符合高职学生的学习认知特点，利于激发学生学习积极性。可配合教学内容安排必要的适宜的字幕、音乐等，如微课视频中出现的书写符号，以及配合书写讲解的画外音；演示的动画、技术技能的示范操作等；可不展现师生风貌，避免分散学生注意力。

3.3 基于教学内容设计课后强化习题

教学内容完成后，课程开发团队要根据本节课的重难点知识，有针对性设计在线知识检测练习，以便检测学习效果，已达到复习巩固、强化教学效果的目的。学生在课程网站(或教学软件)在完成在线练习，及时反馈和评价。课程开发团队要精心选题，练习的数量和难易程度设计要合理，可采用强化变式训练形式，促进学生知识的内化。知识检测题要尽量做到知识点的全面覆盖，难度要求可比课前学习检测稍高；要考虑拓展、引申的测试练习，围绕核心知识、工作技能选编补充测试练习；可分层设置，对学有余力的学生设计有趣味性、挑战性、创新性的选做题，对解题有一定困难的学生，采用基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起。保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

[1] 乔伊斯，荆建华(译)，宋富钢(译)，花清亮(译) .教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002，(1).

[2] 周海珍.浅谈翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用[J].现代商贸工业，2016，(1).

[3] 周海珍.基于教学做合一翻转课堂教材开发[J].科教导刊，2017，(4).

[4] 余浩，陈年友，周源.教学做合一论[M].北京：高等教学出版社，2012，(12).