关于深化技工院校汽车维修专业一体化课程教学设计的探索与实践

江苏省常州技师学院 陈永旺

技工教育是我国职业教育的重要组成部分，多年来国家一直支持技工教育的发展，并推行技工学校一体化教学的改革。全国技工院校开展了一体化课程教学改革，取得了很多成果，仅人力资源和社会保障部公布的会议报告将近有200篇。江苏省常州技师学院是全国第一批推行一体化课程教学的学校，一体化课程教学已经从模仿尝试，发展为成功引领，取得了颇多的技能人才培养成果，培养出了一批优秀的技能人才。当前国家面临着经济结构的转型、企业面临着生产方式的转变，需要校企合作的深入发展。本文以汽车维修专业的一体化课程深化改革为案例，以教学设计为具体对象开展研究。

1 一体化课程的基本内涵

所谓的一体化课程，就是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程和学生自主学习的要求设计教学并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化课程的呈现方式往往是模块化，不仅能满足技工院校学制教育需要，也能满足各类职业培训需求。

因此，一体化课程不仅要体现出岗位能力，而且还应当具备综合职业能力（即除专业技术能力外，还应具有解决问题、与人交流、团队合作等核心职业能力）；不仅要传授事实性的知识和操作技能，而更重要的是要让学生在尽量真实的职业情境中学习，整个学习过程中落实职业能力培养。以下以一体化课程《汽车发动机故障诊断与排除》中的“火花塞引起发动机怠速抖动故障的诊断与排除”为例讲解一体化授课过程。

2 制定学习目标

学习目标的制定应当充分考虑学生的自身实际，以学生为主体，不仅需要分析知识点、分析学情，还需要分析学校所拥有的教学实训设备，从而制定出最实用的、最实际的学习目标。

（1）分析知识点。在《汽车维修专业一体化课程方案》中规定了中技阶段的学生需要达到汽车维修中级工，该阶段人才培养目标为“面向汽车维修服务一线，培养熟悉企业工作流程，并能按照作业规范熟练完成汽车维护和常规维修等工作任务的技能人才”。中技阶段学生的就业方向主要为“汽车维修企业的维修岗位，从事汽车一般维修工作；也可在相关岗位从事汽车维修业务接待、汽车配件管理、汽车保险理赔等工作”。在汽车维修工国家职业资格标准中，中级工的职业功能中要求会“汽车故障诊断与排除”。“火花塞引起发动机怠速抖动故障的诊断与排除”教学内容来源于汽车维修企业实际，是按照汽车维修企业的实际工作流程来组织“学与教”的。

（2）分析学情。《汽车发动机故障诊断与排除》课程教学对象为中技阶段汽车维修专业二年级学生。学生已经学习了机械基础、电工电子知识、发动机构造与维修，熟悉汽车构造，能够较熟练地使用万用表、故障诊断仪等工量具，具有一定的汽车维修基本的实践能力。大部分学生对纯理论学习积极性比较低，还有少部分学生还没有养成较好的汽车维修职业的岗位习惯；学生普遍对于实践知识兴趣浓厚，喜欢边做边问。因而，我们在制定学习目标时，应当考虑学生的知识基础、课程逻辑、兴趣特征等现实学情问题，有针对性地制定出可达到的学习目标。

（3）分析教学设施设备。在教学设计，教师需要根据学校的教学设施设备等实际情况开展，充分利用现场设备，发挥教学设施设备的功能。因此，本次课的教学设备如下。

1）常用工具。汽车保养三件套、火花塞、高压线、点火线圈、14 mm扳手等。

2）量具。万用表、KT600诊断仪等。

3）材料。清洗液、发动机修理包等。

4）资料。维修手册(发动机部分)、维修工单、检验标准等。

（4）分析学习目标。学习目标的设计，应当结合汽车维修企业工作流程，从课程标准、教材、学生等实际情况出发，制定出学习目标能够包括知识、技能以及职业素养方面。

本次课的汽车维修企业工作流程要求：汽车维修工在接到维修工单后，按照工单上所描述的故障现象，初步确认为发动机怠速抖动的故障时，参考维修手册，制定故障诊断流程并选择恰当的仪器设备，对发动机进行检测并记录、分析检测数据，确认故障原因并制定维修方案，组织协调并指导相关人员在规定时间内完成维修作业。最后确认其工作状态正常，交付检验，并提交填写的维修工单，工作过程中遵循现场工作管理规范。

因而，本次课的学习目标可以包括：看懂车辆登记基本信息，获取故障现象等相关信息；查阅维修手册及专业资料，分析发动机怠速抖动故障的原因，制订故障诊断、维修方案；采用恰当的诊断方法和手段，使用万用表、故障诊断仪、示波器等，进对发动机故障检测诊断；准备火花塞、高压线、喷油器等器材，选择性更换故障件，排除发动机怠速抖动故障；遵守相关法律规定、操作规程，正确处理对环境和人体有害的辅料、废气、液体和损坏零件，恢复工作场地。

3 设计教学过程

学习过程是按照任务引入、编制诊断工艺流程、故障诊断与排除、效果评价环节来实施的。

（1）任务引入。通过观看视频导入汽车维修接待的真实场景，在视频观看过程中引导学生思考，激发学生学习的兴趣。

任务描述：一客户卡罗拉轿车行驶了10万km，发现最近怠速时发动机抖动严重，加速时抖动现象更加明显。修理人员接车后，试车发现汽车怠速时发动机抖动厉害，踩加速踏板时发动机抖动更加明显，发动机转速增加缓慢。

任务引入的设计思路为：通过视频导入汽车维修接待的真实场景，采取任务驱动法、自主探究法、问题引导法等教学方法，让学生获取任务信息，记录车辆相关信息，主动查询车辆维修手册。

（2）编制诊断工艺流程。汽车维修故障诊断具有一定的工艺流程，教师引导学生以小组互助形式完成工艺流程的编制，发动机怠速抖动故障诊断的工艺流程如图1所示。学习过程中，教师通过讨论法、展示法、讲授法，及时解答学生的问题，协助学生画出发动机怠速抖动故障诊断的工艺流程图，同时也增强了学生间的团队合作精神。学生完成诊断工艺流程后，可进行成果展示，使学生在学习中的获得成就感。同时，教师需要把握编制诊断工艺流程的正确性，及时协助调整不合理的工艺流程。

图1 发动机怠速抖动故障诊断的工艺流程图

图2 故障诊断与排除示范过程

（3）故障诊断与排除。教师示范是一种最为直观的技能教学方法，学生能够直观地看到并记录教师的规范性操作过程。教师示范操作时，需要讲解操作过程中的方法与技巧，强调安全操作要领。故障诊断与排除操作示范如图2所示。学生在教师示范完成后，按照预先计划进行火花塞引起发动机怠速抖动故障诊断与排除，过程中发现问题及时进行研究讨论，最终能够彻底排除故障。

（4）效果评价。课堂学习评价采取多层次评价，评价过程采取组内自评、组间互评、教师点评综合方式，综合成绩=组内评价×40%+组间评价×30%+教师评价×30%。教学评价注重过程评价与结果评价相结合，二者的比重为1∶1。这种以学习效果为主的评价方式，促使学生自己能够及时总结自身的优点与不足，潜移默化中培养学生观察、分析、归纳问题能力。

4 设计教学反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。一体化课堂教学中的教学反思就是需要教师针对课堂准备、学生表现、学习目标达成等情况进行思考，总结方法和思考问题改进等。

5 结语

一体化课程教学设计时，教师应当充分研究课程标准、分析教材、学情，合理设计学习目标，安排好教学实施的过程。“火花塞引起发动机怠速抖动故障的诊断与排除”的教学设计就是在充分熟悉《汽车发动机故障诊断与排除》的课程标准、教材，掌握本内容在职业岗位能力、知识体系中的地位与作用，由汽车维修中的实际维修情境引出而开展教学设计。这样的课堂教学设计的实践，大大提高了学生课堂学习兴趣，增强了学生知识技能，达到了学习目标，取得了较好的学习效果。