小学体育学习体能评价策略研究*

张 琪



小学体育学习体能评价策略研究*

张 琪

（武汉经济技术开发区三角湖小学，湖北 武汉 430056）

结合《体育新课程标准（2011）年版》学习目标的基本要求与本校的体育与健康教学实际，运用多样的评价方法，采用新课标要求终结性评价与相对性评价相结合，结果性评价与过程性评价相结合的方式，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。在前人的研究的评价内容基础上，利用发展性评价理论和对《标准》的解析，探索有利于促进每一位学生身体素质的全面发展、有利于促使教师树立正确的教学观念、形成正确的教学行为的体能评价策略。

体能评价；进步幅度；结果性评价

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出要改进教育教学评价。学校可根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

在体育与健康学习评价方法方面，《课程标准（2011）年版》强调各校能根据学习目标的基本要求，结合本校的体育与健康教学实际，运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。

小学阶段是体能发展敏感期的关键阶段，因此小学阶段更要注意结合各项体能发展的敏感期来进行体能练习。于可红等人在《体育与健康课程学习评价指标体系研究》一书中阐述了《小学体育学习体能评价指标体系的构建》，研究中提出小学不同阶段的身心特点和体能发展敏感期等特点。在发展性评价理念指导下，我们应从《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》出发，在测试学生体能的过程中，参照《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，结合学生的个体基础与进步幅度进行体能成绩评定。

1 体能评价方法的理论与现实依据

1.1 发展性学生评价理论

发展性评价是20世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔（Latoner）和克里夫特（Clift）等人倡导的，发展性学生评价主要是通过对学生的评价，发现学生的优点，并对学生寄予更大的期望，激发学生学习的积极性；帮助学生制定适合自身发展的目标，为学生发展创造更有利的条件，从而促进学生的全面发展。

从国外体育学习评价来看，目前国外评价都融入了发展性评价。例如，有的学生发育比较迟缓，在体能测试时可适当降低标准，鼓励学生不断超越自己。在用《国家学生体质健康标准（2014年修订）》对学生体能进行测试时，不仅进行绝对性评价，还对进步幅度进行相对性评价，既关注学生的进步空间，也真正发挥评价的激励和反馈功能，促进学生积极地参与体育锻炼，从而提高学生的体质与健康水平。

1.2 敏感期理论

体能的发展随着年龄的增长而变化，表现出明显的年龄特征。体能的发育速度表现出明显的波浪形和阶段性。

表1 各项体能自然发展的敏感期

体能敏感期|岁体能敏感期|岁体能敏感期|岁 绝对力量10-13动作速度7-9平衡能力6-8 相对力量14-17最高速度7-12模仿能力7-12 速度力量7-13短时耐力10-15协调性10-12 反应速度7-11长时耐力14-16灵敏性10-12

表2 各项运动能力中体能发展的敏感期

项目男女 肌肉力量14—17岁14—17岁 背肌力量13—14岁9—10岁 腿部弹跳力10—13岁10—13岁 握力14—16岁14—16岁 速度素质7—14岁7—12岁 动作频率9—12岁9—12岁 动作反应速度5—7岁5—7岁 灵敏素质7—12岁7—12岁 定位定时素质13—14岁13—14岁 髋关节灵活性7—10岁7—10岁 柔韧素质儿童期儿童期 最大吸氧量13—14岁12—13岁

表3 水平—体能指标体系

一级指标二级指标二级指标权重三级指标三级指标权重 体能柔韧0.28坐位体前屈1 协调0.40广播操0.19 投掷纸飞镖0.15 肩上屈肘投掷轻物（垒球、网球、沙包等）0.17 沿10米线走0.15 踢毽子0.17 跳单双圈0.17 反应、 灵敏0.3230米快速跑0.34 跳绳（次/min）0.32 10米╳4往返跑0.34

于可红等人在《小学体育学习体能评价指标体系的构建》以新课程标准的目标为一级指标，学生生理，心理特点以及身体发育鸣感器为二级指标，再依据课标与学生体质健康标准测试内容为三级指标，经过三轮的专家调查，得出以下评价指标。

考虑到该水平学生的身心特点等，应该侧重发展其柔韧、协调、反应和灵敏素质。

综上所述，本文以学校现实状态为基础，以《国家学生体质健康标准（2014年修订）》评分标准为依托确定的小学一、二年级可测可评的评价内容，分别是坐位体前屈、50米快速跑、1分钟跳短绳。

2 体能评价方法

以“发展性评价”与建构主义理念为指引，从进步度和达成度入手，对学生的体能进行评价。体能测试内容依据“敏感期”理论与国家体制健康测试相结合确定了以速度——50米跑、协调灵敏——1分钟跳绳、柔韧——坐位体前屈三项来科学的评价该水平学生的体能增长情况。评价采用一月一测试、一月一反馈的方式，在评定体能时，参照《国家学生体质健康标准（2014年修订）》评分标准，分成4情况；针对学生测试的成绩优秀、良好、及格、不及格奖励相应的积分，分别是3、2、1、0分，以积分为媒介激发学生学习锻炼积极性，并且对于第二次测试有进步的学生进行进步幅度的奖励。关注学生的进步空间，发挥评价的激励和反馈功能，促进学生积极地参与体育锻炼，从而提高学生的体质与健康水平。每月一检测激励学生，国家体质健康测试检验评价的体能测试方案有效性。

3 研究对象与方法

3.1研究对象与范围：三角湖小学学生。实验班：2013级6班：2014年1月 一（6）班， 2014年9月至2015年6月 二（6）班。对照班：2013级6班：2014年1月 一（5）班， 2014年9月至2015年6月 二（5）班

3.2 研究方法

3.2.1文献分析法

通过对文献资料和理论专著的学习研究，加深对体育新课程、核心理论、内涵精髓的理解与准确把握，凝练和提升经验，为正确制定促进学生发展的体能评价方法提供理论依据。

3.2.2实验法

设计实验班和对照班，在实验班实施新的体能评价方法，提供定量的事实依据。

3.2.3数理统计法

通过对比分析实验数据，从定量数据中提炼定性的结论。

4 结果与分析

4.1 实验班与对照班测试数据分析

测试结果数据分析，将实验班三（6）班和对照班三（5）班体能测试项目三项，50米跑、1分钟跳短绳、坐位体前屈10月与11月测试成绩做对比分析。

10月单项数据比11月数据增加为增长数；增长数占实测人数的比例为增长率。

10月单项数据比11月数据降低为降低数；降低数占实测人数的比例为降低率。

10月单项数据比11月数据一样为持平数；持平数占实测人数的比例为持平率。

2014年10月与11月数据对比如表3、表4。

表3 实验班三（6）班

实测人数增长数增长率降低数降低率持平数持平率 50M413073.17%1024.39%12.44% 1分钟跳绳2253.66%1843.90%12.44% 坐位体前屈2151.22%2048.78%00.00%

表4 对照班三（5）班

实测人数增长数增长率降低数降低率持平数持平率 50M443988.64%36.82%24.55% 1分钟跳绳1840.91%2556.82%12.27% 坐位体前屈2147.73%2352.27%00.00%

对比表3与表4的增长率发现实验班学生测试的成绩增长率在1分钟跳绳与坐位体前屈要高于对照班。说明实验班的评价方式更加能激励学生在测试时的热情，更利于测试成绩的增长。

4.2 实验班和对照班的体质健康测试3年数据对比

获取2014年、2015年、2016年实验班和对照班的体质健康测试数据，对比3年实验班和对照班的每年的达标率与综合平均分，判断进步度与达成度相结合的体能的评价方法是否更有利于促进学生体能的发展。数据分析对比如图1、图2。

图1

图2

从图1和图2可以看出实验班班级达标率与综合平均分的增长幅度都高于对照班。

5 结论与建议

5.1 结论

体能进步度与达成度评价方法更有利于学生体能的增长。

5.2 建议

平时在教学中，量性的评价注重进步度和达成度相结合，这种评价方式，更有利于学生发展。

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[7]国家学生体质健康标准[Z].（2014年修订）.

On the Evaluation Strategy of PE Learning Ability in Primary School

ZHANG Qi

(Sanjiaohu Primary School of Wuhan Economic and Technological Development Zone, Wuhan 430056, Hubei, China)

武汉市教育科学规划教师个人课题，课题批准号：2014QJ11。

张琪（1991—），学士，正二级职称，研究方向：体育评价。