现代学徒制视角下“理实一体”教学模式实践探究

段云冬　刘晶光

在现代学徒制视角下，“理实一体”教学模式破解了以往职业教育理论与实践相脱节的难题，这种教学模式有相对集中的教学环节，以培养高质量技能型人才为目标，以学徒综合职业能力为主线，强调学徒在学习中的主体地位和教师的主导作用。这种教学模式通过设定基于行业、企业人才需求的教学任务和教学目标，实现师生双方边教、边学、边做，理论实践同步进行、相互促进。这切实激发了学生的学习兴趣，使授课教师及企业师傅有了更多的“获得感”，课堂教学效果显著提升，较好地实现了学校教育、企业实践的无缝衔接，是深化校企合作的有效途径和重要形式。

一、“理实一体”教学模式的实施

以笔者所在的洛阳铁路信息工程学校为例，我校以开展现代学徒制试点为契机，在综合考虑专业特点及合作企业情况的基础之上，积极借鉴其他试点院校的经验，从建设“理实一体”教学场地、组建“双元结构”教师小组、开发项目化“理实一体”教学内容三个方面进行探索实践。

（一）建设“理实一体”教学场地

我校充分听取合作企业的意见，建设了17个“理实一体”教室和1个室外大型供变电综合实训平台，涵盖铁道信号、电气化铁道供电、通信技术三个试点专业。在日常教学、开展专业能力提升活动中，将这些“理实一体”实训场地作为教学的“主战场”，从教学环境、教学硬件上保障学徒理论学习和实践技能的同步获得，着力解决学徒在校学习过程中理论与实践脱节的难题。

在为“理实一体”教学提供“硬基础”的同时，学校充分发掘实训场地的“软实力”，通过加强实训基地文化建设，大力实施企业文化进校园策略，为学徒创设好的“软环境”。例如，在“理实一体”教室或实训场地悬挂场地介绍、设备介绍、铁路发展历史、铁路建设成就、铁路常用标识等展板，营造实训基地文化氛围。同时，学校通过开展企业文化讲座、举办优秀毕业生专题报告会、开辟优秀毕业生事迹园地、建设企业文化长廊、兴建企业文化广场等方式，为开展“理实一体”教学提供“企业大环境”。

（二）组建“理实一体”的“双元结构”教师小组

教师在“理实一体”教学模式中起主导作用。开展“理实一体”教学，要有一支理论与实践技能兼备的“双师型”或“双元结构”教师队伍。

我校在借鉴德国“双元制”基础之上，依托省教育厅在我校开展的“双元结构”教师小组试点，组建“理实一体”的“双元结构”教师小组。首先，抽调了5名教学功底深厚、理论水平较高、富有创新精神的专业课教师担任学徒的理论指导教师，并作为教学团队的负责人，明确了相关标准：要忠诚党的教育事业，教龄应在5年以上（含5年），具有中级及以上职称，在专业教育教学工作中成绩突出，获得过校级以上专项荣誉，理论涵养及教学功底深厚，具有较强的创新及科研能力等。

为确保企业的有效参与，坚持“双主体育人”，我校聘请了10名企业师傅到校任教，并从中择优遴选了5名师傅担任学徒的实践指导教师，并明确了相关标准：应模范遵纪守法，具有10年及以上企业工作经历，具有高级职称，在企业一线工作中成绩突出，获得过企业相关荣誉奖励，逻辑思维能力、語言表达能力强，传播正能量，具备传授技术的基本能力。且对于全国技术能手直接录用。企业师傅到我校后，由我校支付薪酬，并享受相关福利和保险保障，为企业师傅解决后顾之忧。

学校在理论指导教师和实践指导教师自愿结对、综合考量的基础上，组建了5支“双元结构”教师小组，在教学及班级管理中实行“包班制”，并出台了相关管理考核办法。在教学组织实施中，理论导师专司学徒的理论知识教育，负责提高学徒的理论涵养；实践导师根据施工现场的最新工艺、最新技术培养学徒的专业技能，锤炼学徒岗位技能，为学徒顺利、高质量就业打下坚实基础。

在“理实一体”教学课堂中，理论导师讲解理论知识，实践导师同步演示相关设备及操作流程。双导师授课结束后，立即组织学徒进行实际操练，并现场对学徒进行指导，及时解决学徒的问题。最后，鼓励并引导学徒总结归纳本节课所学，教师点评，结束课堂教学。

（三）开发项目化“理实一体”教学内容

开展项目化“理实一体”教学，教学内容要以学徒工作过程和工作岗位需要为依据来建构，做到“必需”和“够用”。以我校通信专业“理实一体”教学内容开发为例，由学校聘请的企业师傅和理论教师充分协商沟通，以培养铁路通信中级工为目标，结合通信工岗位流程和工作岗位需求，兼顾学校日常理论与实践教学实际，选定了全塑电缆热缩管封焊、电缆直流测试、光缆接续、光缆故障测试与处理、漏泄同轴电缆接续、网线水晶头的制作与测试、CAD图纸绘制等7个项目的教学内容，并明确了每个项目的目标要求、考核标准等。下面以“光缆故障测试与处理”教学项目为例介绍。

项目四：光缆故障测试与处理。（20分）

1.目标要求

①OTDR参数设置；②先用仪表故障判断，是接头处还是光缆中间；③实际观察现场判断光缆故障位置；④故障处理。

2.已知条件

①OTDR说明书；②光缆参数；③敷设线路的竣工文件（或施工完成后该段线路的详细隐蔽工程记录）；④初级工2人。

3.考试场地，施工现场，线路长至少10km。

4.考试形式及时间：现场操作240分钟。

在考核评价中，学校注意建构和教学内容相匹配的客观、公允、积极的评价机制，即注重对学徒的多元化评价。一是要实现评价内容的多元化，除对学徒进行知识与技能考核外，还应注重对学徒学习态度、学习表现的评价；二是评价主体的多元化，评价主体除教师外，还应引入企业技术人员、学徒，从多个层面实现对学徒的多元化评价。

二、现代学徒制视域下“理实一体”教学案例

笔者选取了我校现代学徒制电气化铁道供电专业的“理实一体”教学案例，具体内容如下。

接触网是铁路电务施工的主要构架，主要有接触网悬挂、定位装置、支柱与基础等几部分组成。在更换悬式绝缘子施工中，需要将接触网线路中的破损不能使用的悬式绝缘子拆除，并从支柱上取下，再将完好的悬式绝缘子吊装到线路上，然后安装，完成悬式绝缘子的更换。本项操作内容属高空作业，且工艺流程要求严格，技术规范要求较高，需要6至7人配合才能完成。

在进行本项目教学时，地点选取在接触网“理实一体”教室，该实训室是一个低空软横跨“理实一体”教室，主要由钢柱、横向承力索、直吊弦及斜拉线等部件组成，实现了在低空完成接触网相关的理论教学和实训操作，保障了教学安全。

在教学组织实施中，采用“双元结构”教师小组授课模式，即理论教师和实践指导教师（学校聘请的企业师傅）同步授课，类似曲艺中的“双簧”表演。理论教师完成本项目教学中主要设备及构成、设备的主要功能、安全注意事项、更换程序和工艺要求、技术规范等理论知识讲解。在这一过程中，实践指导教师按照理论教师的讲解顺序同步完成设备展示及相关操作演示（个别事项需在学徒配合下完成，如安全防护、安全绳等）。

在上述过程中，学徒通过听讲解、看演示，完成相关理论及实践技能的学习。之后，老师将每6～7名学徒分成一个小组，先组织小组将注意事项、安全防护、更换程序和工艺要求等知识进行温习，然后组织一个小组进行实操。在操作过程中，要求其他小组同学认真观看，查找不足，同时两位教师进行现场讲解和指导。这一小组演示结束后，教师组织学徒进行点评、总结，针对其中容易错的环节进行标注，提醒全体学徒注意。随后，组织其他组学徒进行实操，两位教师进行现场指导。最后，每个小组选派一位代表对本项目教学、学习、实操进行总结，并对每一小组的学习进行点评。最后由老师做总结，点评每个小组学习表现，结束教学。

在教学实施中，基于现代学徒制的“理实一体”教学模式改革不仅激发了学徒的学习自信，还较好地提升了教学效率和质量，同时促进了学校教师与企业师傅的交流学习，对促进教学模式改革具有积极的推动作用。

（责编 王鹏飞）