小学语文作业的创新形式之我见

王丽娜

多年来，学生作业大多停留在抄、写、背、读等传统形式上，枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣。可是语文学科综合性极强，没有抄、写、背，语文基础很难夯实。我想，这应该是多年来语文作业形式单一的弊病难以改变的原因。什么样的作业既能夯实学生的基础，又能培养学生的综合能力，并且能激发学生的学习兴趣呢？基于这些思考，在教学中我们将作业的形式做了以下尝试。

一、 综合性作业

语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也是各种语言、文字能力的综合体现。语文作业就是培养学生语文能力的练兵场。综合性作业就是把阅读、写作、绘画、摄影等表现形式进行有机的结合，赋予学生多重角色——小作家、插画家、摄影师……学生在完成作业的过程中培养了自己的创造力、想象力以及写作等多种能力。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”综合性作业可以将阅读、展示、交流一并体现。比如阅读完《格兰特船长的儿女们》，我们课题组老师布置学生完成一份读书报告，内容要求如下：

①请列举出邓肯号上的主要成员名单以及身份。

②请列举出邓肯号的行驶路线以及重要时间点。

③在地图上找到邓肯号经过的地方，列出这些地点所属的洲和经纬度。

④列举出寻找格兰特船长的过程中所发生的难忘事件。

⑤找到格兰特船长，你认为谁起到关键作用，为什么？

⑥续编《格兰特船长的儿女们》，至少六章。

将以上内容整理成册，配上封面和插图。

这样的作业综合性很强，学生若要出色完成，必须仔细读书，做好批注，形成独到的见解，并发挥奇特的想象力，绘制出精美的插图。每个学生都要在阅读的书籍中走几个来回，还要跳出书籍;每个孩子上交的作品都是自己智慧和综合能力的结晶;每个学生在完成作业的过程中，都丰富着自己的知识素养，为今后的学习奠定基础。

类似这样的作业，我们布置过多次，比如：小学生活快要结束了，每个人创作一本《小学生活回忆录》;从实践基地回来，创作一本《难忘的基地生活》;读完一本童话，自己写一写《我的童话书》……多种技能训练的有机结合，改变了学生对待作业的态度，他们兴致勃勃地向别人展示自己“心血”时的那种幸福感，也让教师感受着教育者的幸福。

二、网络作业

网络是一把双刃剑，当我们看到一些孩子沉迷网络不能自拔的时候，是否也能动动脑筋，发挥它积极的一面，为教育所用，让学生利用网络做些有意义的事情呢？

1.用好某些“作业网”

某些“作业网”是我们课题组老师的好朋友，我们利用它给学生布置网络作业，每次10多道题，可以兼顾到题型和难易程度。更方便的是它可以及时反馈学生作业的对错，让学生及时订正。还能列出学生作业的时间，老师也能在网络上给学生奖励和评语。这类作业也成为最受学生欢迎的作业。

2.微信群里晒一晒

微信功能日益强大，是人们生活中离不开的社交工具，我们也将它运用到作业中。微信群、朋友圈都是我们晒作业的好平台。为了鼓励学生坚持阅读课外书，我们在班级里开展了每天读书打卡活动，学生将每天的读书照片和简短读书心得发到微信群里;班级开展“我的风信子”种植课程、“蚕宝宝”养殖课程，学生将动植物的变化拍成照片，编辑成文，配上动听的音乐，发送到朋友圈，让身边的朋友都分享到自己种植、养殖的快乐，这过程中，学生体会到了极大的成就感。春天到了，老师发动大家“寻找生命的迹象”，让学生把身边大自然生命萌发的景象、细节拍成照片，配上文字，制作成精美的PPT，发到班级微信群里，大家互相学习，共同欣赏，评出优秀作品，对获奖者报以奖励。

三、合作型作业

今天的时代是全球一体化的时代，要成为“国际人”，就需要高超的合作能力。我们想到了通过作业培养学生的合作意识。

1.合作周记

众所周知，要想写好作文，除了多读书还要多练笔。怎样练更能激发学生的习作兴趣呢？我们想到了让学生合作，互相激励。于是我们将3个学习水平不同的孩子编为一组，共用一个周记本，每人每周写2篇周记，每人有三个时间段（即周六、日，周一、二，周三、四）可挑选，周五是老师批改的时间。每个孩子在写之前，先阅读前一个孩子的周记，然后写几句简短的评语，我们给这样的合作周记取名为“合作周记”。实施了一段时间后，我们发现同学们并没有像预想的那样相互促进，共同提高，而是出现了以下问题：

（1）水平差的学生不但没有以水平好的学生为榜样，实现水平的提高，相反，水平好的孩子反而变得懈怠，反正组内的同伴再怎么努力也超越不了自己，自己随便写写就能比他好很多——没有激励性。同时，水平差的孩子反正再怎么努力也不会比同组同学写得好，所以积极性也不高，甚至还出现了完不成习作的现象。

（2）孩子们不会挤时间写周记，属于自己的两天时间里如果不抓紧就写不完。还有些孩子自己的时间不抓紧，却占用同伴的时间。我经常要解决孩子的作业本纠纷问题。

这引起了课题组老师的思考，怎么解决这些问题呢？异质的群体不能起到相互激励的作用，那就改为同质群体。我们对合作对象进行了调整，改为孩子们自由结合，要求必须是和自己水平相当的孩子为一组。 这下很有激励性，两人比着写：你写400字，我写500字;你写同学，我写老师;你编童话，我写续编……孩子们的写作热情空前高涨！一个学期能练写30多篇习作，是教科书规定练习量的4倍。孩子们看着自己厚厚的周记本，心中充满成就感。

2.語文综合性学习作业

语文教材上常常安排一些综合性学习，通过观察生活、搜集资料、调查访问、亲身体验等形式，培养学生的语文综合运用能力。在高年级，我们注重提高学生策划、规划自己学习的能力，通过分组，由组长分工，组员合作，共同完成每次的综合性学习任务。

比如：五年级《语文》教材上册有个单元要求学生围绕“我爱读书”这个专题开展综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。我们班级通过学习教材，明确任务后，组长给组员进行分工，大家讨论好活动计划：谁负责搜集名人故事，谁负责去采访并写采访稿，谁负责搜集名人名言，谁负责整理资料，谁负责誊抄，谁负责配插图……安排得有条不紊。上交材料的时间到了，望着那一本本优秀的作品，我感到孩子们在合作中成长着，在合作中走向优秀。

3.课本剧表演

编演课本剧对学生学好语文以及全面发展大有裨益，不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且使学生的注意力、想象力、创造力都得到极大的加强和提高。每个学期，我们都安排一次课本剧展演，由孩子们全权负责，完成这项作业。他们自己寻找剧本并做修改，自己确定演员，自己排练，自己准备道具，自己配乐、制作背景PPT……同学之间合作、互助，最终展示的作品精彩纷呈，表演效果好的，真是入情入理，感人至深。在合作的过程中，孩子们的各项能力都得到了提高。

四、社会实践类作业

实践是人重要的学习方式和途径。社会生活是无字之书，通过社会实践，学生不仅可以学到很多在课堂上学不到的东西，也可以把课堂上学到的东西同社会现实联系起来，加深理解。

我们课题组的老师多次给学生布置社会实践类作业。比如：在校园里开辟一块种植园，实验班的孩子负责管理。播种、浇水、施肥，并把收获的蔬菜送给任课教师表达感恩之情，余下的蔬菜在校园里推销。在这个过程中，孩子们不但看到了大自然神奇的力量，还懂得了责任、关爱和感恩，学会了坚持，培养了口语交际能力，对社会中的人际交往也有了一些体会，收获了独特的成长经历。完成养殖作业的过程中，孩子们看到了生命的脆弱，明白了养好宠物不仅要有责任心，还要懂得科学的养殖方法。再如“靠自己的力量赚取一元钱”的实践作业，让孩子们体会了赚钱的辛苦，明白了勤俭是美德，以后花钱不能大手大脚。总之，社会实践类作业不仅很好地培养和锻炼了孩子们的实践能力，还加深了他们对社会的了解，培养了他们的社会责任感。

事实证明，改变了作业的形式后，学生展示出的潜力是巨大的，学生的创造力是惊人的。他们在完成作业的过程中兴致勃勃，“玩”得开开心心，学得不亦乐乎。寓教于乐，不正是我们教育者要追求的理想境界吗？