深度阅读，培养语文多向思维能力

陈娜

小学生逻辑思维能力不强，但是想象力丰富，教师可以利用学生的这个特点，鼓励学生尝试展开发散思维，从多种角度分析课文，进而展开深度阅读，让阅读变得更具独创性，让学生的思维变得更加灵活、深刻。

一、质疑问难，引导多向思维

明代学者陈献章提出：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的开始，也是创新的基础。在小学语文教学中，教师也可以鼓励学生积极展开质疑，引导学生尝试多向思维。小学生好奇心较重，教师可以利用其特点，诱使学生开拓思路，尝试质疑，并在质疑中深入思考文章，提高阅读能力。

在学习《爱之链》时，教师可以鼓励学生尝试质疑问难，提出自己觉得不合理、难以理解的地方。如有学生提出：“乔依当时的生存状态很差，此时自顾不暇，为何还会有帮助别人的想法呢？”还有学生提出：“一开始乔依发现老妇人时，她为何十分紧张，而且还闭上了眼睛，为何不此时就提出需要帮助呢？”还有学生提出：“老妇人也不富有，而且她也并不知道乔依和女店主之间的关系，为何她要留下那么多的钱呢？她此时不知道帮了女店主就是报答了乔依的恩情吧。”教师总结了学生的问题，提出学生从各种不同的角度入手思考，分析文章，有了不同的质疑，但这些问题其实都有共同特点，可以聚焦到“爱之链”这个主题上，如果学生能联系“爱之链”这个主旨进行分析，就不难得到问题的答案。在教师的引导下，学生尝试解答自己提出的问题，认识到老妇人的害怕是因为对人性的不信任，但乔依给其上了一课，她只是想要帮助有困难的人，并不是有针对性的报答，这一切正好体现了爱的传递性这个主题。

通过引导学生质疑的方法能促使学生养成勇于探索未知事物的好习惯，同时也能促使学生发展多向思维能力。

二、借助空白，延伸多向思维

不少小学课本中的课文都留有空白之处，给人耐人寻味的感觉。教师可以充分利用这些空白处，使学生展开联想，在延伸思考中发展自己的多向思维能力。小学生想象力丰富，可以围绕空白处展开不同角度的想象，让学生的创造性思维得到发展。

《爱如茉莉》这篇课文说到母亲解释为何要让孩子给自己按摩手脚便结束了，并未说到爸爸买早点回来后又会发生什么。文章虽然点到为止，但是却已经能很好地展现爸爸和妈妈之间的爱。教师可以利用文章的空白处，让学生发展多向思维。教师可以让学生尝试运用读写结合的方式，说一说当爸爸醒来后，会说些什么，又会有怎样温馨的事情发生。学生可以从多种不同的角度分析这个问题，写出的文字也是多种多样的，能很好地体现学生的多向思维。如有学生写到爸爸买回了馄饨，但是妈妈还没有胃口吃太多，结果都是爸爸一个人吃了，妈妈看着爸爸狼吞虎咽的样子，幸福地笑了。还有学生写道爸爸因為睡觉没有盖被子就着凉了，结果妈妈又反过来照顾爸爸，虽然两人都被病痛折磨，但两人不以之为苦，反而更加恩爱。在教师的引导下学生尝试从各种角度入手填补文章的空白，多向思维让学生展现出各种不同内容的文字，体现出了自己的创造能力。

借助空白发展多向思维的方法能让学生探究文章未曾言明的内涵寓意，进而深层次挖掘文本的内容，和文章进行深度交流和互动。在尝试表达自己对空白处的见解时，学生的口语表达能力也得到发展。

三、选点争辩，深化多向思维

在教学中经常会遇到学生因为意见不同而发生争执的情况，教师正好可以利用这些教学资源鼓励学生进行辩论活动。在辩论中，学生可以尝试从多种角度思考问题，论证自己的观点，对学生多向思维能力的深化有一定的帮助。

在学习《林冲棒打洪教头》时，有学生提出文章中柴进为何不阻止林冲和洪教头交手呢，这样是不是对两人不够尊重呢，洪教头还是柴进的师父，未免太不尊师重道。教师让学生围绕柴进这个举动究竟有何意义展开分析和辩论。学生尝试展开多向思维，从各种不同的角度进行辩论。如有学生认为柴进可能也认为洪教头十分傲慢，所以想要借着林冲的手教训一下洪教头。还有学生认为柴进可能是想要试探一下洪教头，毕竟洪教头是自己的师父，如果其能力不够强，那自己没有必要尊其为师。还有学生提出，柴进乃是江湖儿女，讲究的是以武会友，他认为这种无伤大雅的交手不会伤害彼此的感情，反而会起到“不打不相识”的效果。还有学生认为柴进的做法表现了对林冲的绝对信任，认为林冲的能力足以战胜洪教头，柴进也能借着这个机会和林冲结识，彼此深入交往。在讨论中，学生从各种不同的角度入手进行分析，思维角度不同，这样的讨论很好地展现了学生的个性思维。

多向思维指从不同角度思考问题，包括多种思维指向、多种思维起点、多种逻辑规律和判断标准，如果学生能合理运用多向思维能力，则能围绕相同的问题进行各种不同角度的分析。在此过程中，学生的阅读会更加深入。