英语教学中读写结合的新思路

刘星 周莉

摘 要： 《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”阅读和写作是英语学习中语言输入和输出的重要形式，直接关系到学习者的综合语言运用能力，但在当前的英语教学中，阅读和写作往往是分离开来的。如何更好地解读新课标对听说读写的要求，如何领会上海教育出版社英语新版教材（以下简称“新版教材”）的编排体系和意图，如何有效地利用好新教材的Reading和Writing部分，这是需要我们去探究和反思的。

[关键词 ] 上教版英语教材；读写结合；教学反思

笔者对新版教材八年级下册的Reading和Writing进行了读写结合的尝试，并对读和写的关系有了新的认识和反思，深深感到教师有怎样的教学理念，就会实施怎样的教学行为。教师有必要对照新课标中的写作要求，梳理每个单元中读和写的内容，找出读写结合教学的可行性。教师应当对教材的编排体系有宏观上的认识，如教材中读和写活动的设计，这样才能实施有效的课堂教学。

一、课前准备，明晰思路

提到读写结合，不少教师第一反应就是以读促写，在对阅读材料进行梳理的基础上，进行话题写作。的确，这种方式很常见，也很好把握，因为新版教材每个单元都以同一个话题贯穿始终。因此，对每个单元实施先读后写、以读促写是可行的。学生通过阅读学会了列提纲、抓要点，学会了合理安排不同体裁文章的结构，逐步锻炼了英语写作能力。但以读促写只是读写结合的一种形式，在八年级下册有些单元里，可以开展先写后读、以写促读，从而实现读写能力的双促双赢。

笔者选择了新版教材八年级下册Module 2 Arts and crafts 中Unit 3 Traditional skills进行了以写促读的尝试。本单元的话题是Traditional skills，Reading部分介绍的是渔民用鸬鹚去捕鱼的技能。这个阅读材料对于学生而言比较陌生，距离学生的生活也较远，增加了理解的难度。而本单元的Writing部分是让学生介绍一个有传统技能的手艺人。刚好学习Unit 3之前，学生要去劳动一周，笔者提前布置任务，让学生观察教他们剪纸、蜡染等技能的老师，然后回来简单用英语汇报，目的是让学生提前进入本单元话题，并通过亲身观察，加深对该话题的输入，让学生尝试使用语言，增强对英语的敏感度，这样有利于学生对语言掌握情况和话题的反思。更为重要的是，读前写的任务能引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中学习语言知识，帮助学生发展思维能力。

二、教学过程，引人入胜

通过之前一系列对本单元的思考和整合，笔者设计了一节读写结合课。

【Step 1】 Talk about a traditional skill that you learnt during your training period.

【设计意图】将谈论劳动技能中所观察到的传统技能作为导入，引出本单元的话题，通过思维导图的提示，让学生知道从哪些方面谈论传统技能和介绍手艺人。

【Step 2】Introduce some traditional skills to students with pictures and words. Get the outline of this type of writing and grasp some useful phrases and sentence patterns by reading and analyzing a sample article.

【设计意图】在第一环节，学生会遇到语言组织的困难，缺少能使用的语言表达。因此笔者设计这一环节，为学生提供辅助的语言帮助，给出相应的词组、语块、句型，对第一环节是个总结，也为下一环节的写作作好铺垫。

【Step 3】 Write a short article about a person with a traditional skill. Use the mind map below to help you.

【设计意图】在通过口头表达，老师给出范例后，学生这时可以尝试按照课本的写作要求，独立完成一篇介绍拥有传统技能手艺人的短文。

【Step 4】Assessment and presentation of the writing.

1. Guide students to check their own writings according to the assessment table in groups.

2. Choose some students to read their writings and evaluate their works.

【设计意图】通过自评、互评、班级展示等形式，完善和改进学生的写作。

【Step 5】Analyze the reading part on Page 35 in Unit 3 according to the mind map in Step 1.

【设计意图】用贯穿本课始终的思维导图分析Unit 3的阅读文章，既导入了阅读，又让学生从篇章和写作的角度来理解和欣赏阅读文章。

【Step 6】Compare your writing with the reading article in Unit 3.

【设计意图】在这个教学步骤中，让学生通过将自己的习作和教材所提供的阅读文本进行对照，直观地体会自己的习作与范文的差距。此时阅读材料不仅是教的蓝本、读的范本，更是写作的范文。通过比较，学生能感受到范文中的英语语言之美，感悟英语语言运用之妙，领会英语文本谋篇布局之巧。

三、教学反思，促进提升

综观本节课，笔者以写作为主，以写促读，引出阅读材料，授课时间侧重于写作。学生通过老师给出的思维导图，谈论自己熟悉的传统技能，进入本单元话题，接着和老师一起谈论捏面人、皮影戏等传统手艺，既了解了更多的传统手艺，又在这个过程中被输入了描述传统技能的词组、语块、句型及此类文章的布局。通过自主写作，学生既可以检验自己对传统技能了解、掌握了多少，也对此类文章的布局构思有了更深的见解。最后，在学生了解本单元的话题，知道如何写此类文章后，笔者导入了本单元的阅读材料。不同于之前阅读课的导入，笔者是让学生用自己写作的思路（1.描述人；2.描述这个人的工作；3.你对这个人和这工作的看法）来分析和认识这篇文章。

新课标提倡“在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整”。笔者基于新课标的倡导，对教材进行了重新编排和教学实践，虽有创新，但仍觉有困惑。在实际教学中，笔者发现，本课的教学设计需要两个课时才能完成，而且以写促读更适用于英语水平中上层的学生，对于后进生而言，本身没有太多输入，因此一开始输出就较有难度。如何简化读写结合课型的教学设计，使得时间安排上更为合理；如何让以读促写、以写促读活动提高更多学生的英语读写水平，是接下来笔者需要改进和反思的。

很多教师认为，语言的习得是通过语言输入来完成的，所以教学的主要精力就放在为学生提供最佳的语言输入上，然而有目的的输出也能带动有效的输入，如以写促读。在一定条件下，尤其是阅读材料离学生的日常生活较远，学生感到陌生的时候，采用“读前写”的方式，能让学生了解本单元话题，帮助学生接下来去理解阅读材料，能有效促进输入和输出。

在接触和解读新教材时，教师容易对教材的把握没有信心，解读教材中规中矩，教学设计鲜有创新，尤其是读写结合的课型。笔者认为，在初中英语课堂中引入读写结合的教学方式是非常必要的。教师可以先通过梳理教材中读写结合的教学素材，从宏观上把握教材的设计思路，为读写结合教学打下坚实的基础；再从微观上具体到某一个或某两个课时，灵活采用先读后写、以读促写或先写后读、以写促读的方式，把读写作为一个整体展开教学，最后达到读写相长的目的。