对小学数学教学中数学思维能力的培养探讨

谢振清

摘 要：随着新课改的全面实施，小学数学教学面临全新的改革要求。在素质教育背景下，小学数学教师要以促进学生全面发展为目的进行教学和改革。这也意味着数学教师不仅要在课堂教学中做好知识的传授工作，还要重视对学生数学思维能力的培养，让学生不仅掌握数学知识，还掌握获取知识的能力。鉴于此，就如何将数学思维能力的培养渗透到小学数学教学中展开论述。

关键词：小学；数学教学；数学思维能力；培养策略

对小学生数学思维能力进行训练和培养是优化课堂教学效益的前提和根本，也是保证数学教学效果的有效措施。在教学实践中，数学教师要对此予以重视，不断开发学生的能力，培养学生的学习兴趣，引导学生积极运用数学能力，在此基础上促进学生数学素养和综合能力的提升。

一、数学思维能力的概述

数学思维即数学学习思想，主要是指学习数学的过程中，用于贯彻数学思想、解决数学问题、掌握数学知识、分析数学内容的数学学习思想[1]。培养学生的数学学习思维，可以转变学生的数学思想，取得分散环节概括化、复杂知识具体化、抽象内容形象化的学习效果。这给学生理解数学知识和学习数学知识提供了较大的便利。数学思维是数学思维能力的基础，数学思维能力可以帮助学生总结、想象、推理、探究数学学习过程中发现的问题、存在的问题[2]，而且可以在潜移默化中发掘学生的各项潜能。对学生来说，数学思维能力是他们学好数学的基本条件，更是学生学习习惯、思维能力、道德修养等形成的参考依据。正因为如此，在数学教育教学中，数学思维能力的培养一直都是核心思想。

二、数学课堂教学中小学生数学思维能力的培养策略

1.激发学生的学习兴趣

小学阶段是思维发展的重要阶段，也是初始阶段。在这一阶段，教师对学生思维的培养应当重视对学生学习兴趣的引导和激发，让学生能够在数学学习方面产生浓厚的学习兴趣和学习热情。只有这样才能将学生的主观能动性充分调动起来，从而实现对学生数学思维能力的培养。激发学生学习热情和学习动机的方式有很多。首先，数学教师要适当放低自己的姿态，在课堂上重视与学生之间的互动，加强与学生的交流，消除学生的畏惧心理，调动学生的课堂参与积极性。其次，数学教师可以借助多媒体进行教学。多媒体是建立在信息技术之上的现代化教学设备，集光、声、像等于一体，能够给小学生创设出可视化的教学情境，从而调动学生的主观能动性，使学生在课堂上积极配合教师[3]。例如，在讲解“加减运算”相关知识点的时候，数学教师可以利用多媒体给学生播放《喜羊羊与灰太狼》的动画片段，然后以“灰太狼抓羊、喜羊羊救羊”为主题展开加减运算。这样就能将学生的注意力有效集中起来，调动学生的参与积极性，为之后学生数学思维能力的培养打好牢固的基础。

2.合理设计数学问题

学起于思，思源于疑。要想培养学生的数学思维能力，数学教师要重视数学问题的设计。简单的问题会让学生感觉毫无挑战，学生不用启动思维就能解决问题，这样的数学问题毫无意义。而过难的问题会让学生的学习信心受到一定的打击，导致学生学习积极性下降。因此，数学教师要合理设计数学问题。就笔者个人而言，数学教师可以根据学生的实际学习情况进行分层设计。对于基础较差的学生，数学教师可以设置一些简单的、基础性的数学问题。对于基础较好、学习能力较强的学生，数学教师可以设计具有难度的拓展性问题，确保每个学生都能开动思维，并且在独立思考的基础上顺利解决问题。这样既能培养学生的数学思维能力，又能让学生体验到成功的喜悦，从而提升学生的学习自信心。

3.培养学生的知识运用能力

数学教学的目的不是让学生在考试中取得高分，而是希望学生能够将自己掌握的知识运用到实际生活中来解决实际问题。在数学思维能力培养过程中，数学教师要重视对学生实际能力的培养，这是学生数学思维能力培养的根本和基础。从某种程度上说，数学课堂上的教学内容比较理想化，与实际生活中的数学知识存在一定的出入。书本上的数学问题通常只有一个固定的答案，而实际生活中，数学问题往往有多个答案。因此，在教学实践过程中，数学教师要将实际生活中的内容引入课堂上，創设出开放的生活化情境，让学生在近似真实的生活情境中学会分析问题、解决问题。这种教学方式对学生数学思维能力的培养可以起到积极的促进作用，还能培养学生在实际生活中主动运用数学知识分析问题、解决问题的意识和能力。

综上所述，培养学生的数学思维能力是新课改赋予小学数学教师的重要使命。数学教师要对此予以重视，将数学思维能力的培养作为重要的学习任务去落实，为学生未来的数学学习和健康成长打下牢固的基础。

参考文献：

[1]孙伟辉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊，2018（15）：32-33.

[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.

[3]陈新.渗透数学思想发散数学思维巩固数学能力：以人教版小学数学中的“小数的意义”课程教学为例[J].华夏教师，2016（7）：43-44.

编辑 郭小琴