创新教学，提升学生语文综合素养

马瑞

摘 要：小学语文是基础学科，中心任务是培养学生听、说、读、写能力，发展综合能力，提升学科综合素养。小学教学中，教师应改变传统的教育教学观，创新教学思路，创造教学模式，提升学生的综合能力。主要针对现阶段小学语文教学中存在的问题，谈几点创新教学、提升学生综合能力的体会。

关键词：小学语文；实践教学；创新思路

创新是新形势下的热词，是社会发展的需要。语文教学中，创新教学新思路，是教育教学改革的需要，是学生综合素养发展的需要。下面，笔者结合小学语文教学实践，首先分析了目前教学的现状，然后论述语文教学实践中创新教学的几种主要的途径和方法。

一、现实小学语文教学现象和存在的问题

当前小学语文教学中，大部分教师对新课标的教育理念理解不够透彻，普遍存在墨守成规、教条教学的现象。

1.教育理念落后

近年来通过对小学语文教学调查显示，在现实的教学中，教师还是沉浸在传统的教学模式中，把每堂课所教的字要会默写、词要能理解、课文要能熟读或会背诵等作为衡量学生成绩优秀的标准，显然仍然以基础知识为目标，忽略了对学生能力的培养，始终让学生在死记硬背的环境中学习，束缚了学生的思维空间，对每天学习的知识不能主动地去思考，去讨论分析，使学习的知识只是从课本上复制到学生的脑子里，使学生在课堂上失去了自主思考的空间，自身潜能得不到充分的开发，整体能力在学习中得不到提升，使小学语文课堂教学逐渐走向误区，与新课标的教育理念背道而驰。

2.教学模式单一

目前的小学语文教学过程中不能充分体现学生的主体地位，除了教师落后的教育理念之外，主要是他们延续了陈旧的传统教学模式，在整个课堂施教过程中采用的教学模式要么是满堂灌、要么是一言堂，学生要学习的知识只能一味地听老师的讲授，教师没有给学生一定的吸收和消化的空间，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生的学习枯燥无味，不能激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，使学生学习的知识得不到多维巩固，更谈不上教学效果的提升；并且教师在教学过程中，基本上忽略了对学生进行正确的学习方法的引导，只是单方面地让学生记忆学习内容，一方面应付老师的检查，另一方面应付考试；这样的教学过程是教师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得一头雾水、不知所措，教学效果、能力培养等都成为空谈。

3.教学策略和方式运用不合理

在小学语文具体的教学过程中，合理地运用教学策略和方式是至关重要的，而现在的教师在课前对学生的学习特点和教学内容了解不透彻，根本不考虑运用什么样的策略，采用什么样的方式去上好每节课，而是根据自己的主观意愿把教学内容灌输给学生，要求学生会默写生字，会背诵要理解的词语和课文等，有甚者还要学生把生字抄写十遍二十遍，词语和词义抄写很多遍，把课堂全部掌握在自己手里，学生没有一点时间去思考、分析消化学习内容，学生往往是在教师的这样的教学过程中死记硬背教学内容，在一种紧张、疲惫的状况下结束一堂课；在这种教学模式下，学生的课堂主体地位得不到充分的体现，各方面能力得不到挖掘和发挥，何谈教学效果？

二、创新小学语文教学的途径

在目前小学语文教学的过程中，怎样进行创新教学，是现在小学语文教学的新课题。“教学有方，教无定方。”只要充分掌握教学内容和学生的学习特点、明确学习需要，再进行合理的统筹安排，激发学生融入课堂，激发学习兴趣，提高课堂的有效性，也提升了学生的学习素养、提高了学生的学习欲望。

1.明确教学中的能力目标

小学语文教学中，教师应明确教学的三維目标，即知识和能力、过程和方法、情感和态度价值观。并且，在教学中，能力目标应渗透到教学的其他目标中，能力目标起统领的作用。

如《桂花雨》的教学，知识目标是字词的学习和文章的阅读，字词的学习包括生字：左、右、鲜、谢、吩、拣等以及词语的学习，如左右、仔细、新鲜等。阅读，主要是阅读能力的培养，而不是简单的读通、读顺的层面，而对于这些知识和能力目标的实现和落实，能力起桥梁作用。如字词的学习，不仅在教师的指导下掌握这些生字和生词，还应该自主学习，自主构建，如根据常识明确“左”和“右”是反义词，知道“拣”是提手旁，与“手”有关，自己可以判断“吩”因为有“口”字部，可以猜出其意义，组词就不是问题。对于词语的学习，也不是简单地抄抄记记，而要根据词语特点，触类旁通，如根据“左右”说出互为相反意义的词，如前后、上下、哭笑、高低、胖瘦、大小等，这样，能培养学习能力，提高学习效果。

2.注重灵活方法的运用

在小学语文教学中教师要起到主导作用。教师在教学过程中要发挥好主导的作用，关键是要采用多元化的教学模式，这就要求教师针对不同的教学内容和学生接受能力的差异采用行之有效的教学方法，让学生在灵活多变的教学模式中学习，激发学生的学习积极性，提升学生的接受能力和应变能力，把自身融入课堂之中，轻松地完成课堂教学任务。

如《桂花雨》的教学，教师用多媒体呈现桂花飘香的情境，呈现出“摇桂花”的视频，让学生从桂花飘落的情境中充分发挥想象，将“桂花”和“雨”巧妙地联系起来，从而理解文题的含义——“桂花雨”；教师再呈现出古诗词中描写桂花的诗句，与古人一起“赏桂”，然后提出问题：文章写了一件什么事？“桂花雨”指什么？再设计探究性的问题，引导学生用“心”读文章，走进桂花雨之中，感受作者的情。如感受桂花雨迷人的香气、体会文章的修辞手法的运用等，教师引领有“方”，学生才能学得在“行”，学生才能逐渐提高自身的学习力和语文素质，课堂教学也会高效。

在小学语文创新教学中，教师只有遵循新课标的教育理念，把握好教学目标，全面地了解学生的学习特性，运用行之有效的教学模式，以提升学生的学习力、创造力，培养学生的综合能力，拓展学生的思维广度，一定能使小学语文教学达到新的高度。

参考文献：

[1]吕斯权.浅谈小学语文教学新思路[J].速读（中旬），2017（6）.

[2]莫爱莲.小学语文教学新思路探索[J].课程教育研究（新教师教学），2015（25）.

编辑 谢尾合