“智慧教室”环境下小学数学课堂教学初探

毛萍

摘 要：“智慧教室”是一种新型的教育形式和现代化教学手段，它集合了先进的教育理念与多种现代化教学设施，在“智慧教室”环境下，为教师提供了方便，使教师能够更准确、快速地掌握每一位学生的学习情况，为学生的自主学习、探究学习提供了优越的条件，通过多媒体与网络的辅助，使课堂教学更高效。

关键词：智慧教室；课堂教学；兴趣

“智慧教室”是数字教室和未来教室的一种形式，它是一种新型的教育形式和现代教学手段。“智慧教室”不仅是知识学习的场所，更是知识建构的帮助者与辅助者。它充分满足了学生个性化的需求，鼓励学生个性化的发展改变教师的授课方式，从而形成一种新型的教学模式，这种模式打破了传统的教学方式。

一、课前操作，课上交流，增强课堂教学的灵活性

一节课40分钟的时间是有限的，我们将课堂上的一些问题，采用前置性作业的形式，通过界面将作业提前发给学生，让孩子们提前思考完成，将完成的成果保存在自己的平板上，等到课堂交流时，教师只需点击学生的用户名，就能直接调取出来，根据展示的学生作品进行有效的讨论。通过课前自学、课上交流，切实提高了课堂的效率。将更多的时间留给学生交流、思考，从而进一步完善学习方法，增强课堂教学的灵活性、有效性。如，教学“长方形的面积”时，课前给孩子布置摆一摆的作业，给出几个长方形，让孩子一个一个摆：长边能摆几个小正方形，宽边能摆几个小正方形，面积是几平方厘米，把结果记录在表格中，保存在平板上，上课时，教师把学生的记录调出来，让学生小组观察、讨论，看看你发现了什么？从而得出长方形的面积=长×宽，这样节省了动手操作的时间，留出了更多的时间让学观察、讨论，发现长方形的面积公式，本节课的重点不是摆小正方形格子，而是通过分析摆的结果得到长方形面积的计算公式。

二、随机抢答，活跃课堂，激发学生的学习兴趣与主动性

自主抢答功能是当教师提出问题，经过独立思考后，设定好抢答，学生通过手指点击自己平板上的抢答器，进行自主抢答，学生对这个非常感兴趣，尤其是低年级的孩子，他们都希望自己能抢答上，抢答上的孩子非常珍惜回答问题的机会，回答非常棒，其他学生在认真倾听的同时又在积极地思考是否有其他算法，希望下次能抢答上，学生真正地参与到学习活动中去，这种主动的思考，能够激发学生真正地进入课堂。如，学生在掌握了20以内数或百以内数的加减法后，练习时可以采用自主抢答功能，把设置好的题推送到学生的平板上，看谁算得又对又快，谁就点击自己平板上的抢答器进行抢答，这样不仅能激发孩子的兴趣，而且也能促进学生积极思考、主动计算，因为只有在较短的时间内算出结果，抢答到的几率才大。

三、拍照上传，互动交流，增加课堂教学的有效性

拍照上传，同步分享屏幕是学生自己或小组合作完成题目后，把结果进行拍照上传，大屏幕中同时会出现多个学生完成题目情况，采用此功能便于比较学生的做题方法，优化方法，有了同步分享屏幕，老师和学生一目了然地就能了解到全班同学完成题目情况，从其中很快就能看出有几种不同的方法都是哪几位学生完成的，哪些学生方法存在問题，也能从中清晰看出，便于分析、纠错，从纠错过程中巩固学习，突出重点，大大增强课堂教学的有效性。如，在教学“长方形的周长”一课时，让学生自己尝试计算长方形的周长，学生自主完成后，把自己的方法拍照上传，大屏幕中同时展示了班中学生的计算方法，大家清晰地看出哪些同学的方法一样，哪些同学的方法与大家不同，这时根据大屏幕上显示出的从中挑出不同的方法让这些学生一一介绍，说一说是怎样计算的，为什么这样计算，然后再让学生比较一下哪种方法好，最后得出长方形的周长公式，整个过程既省去寻找不同方法的时间，又让教师与学生清晰地了解到全班同学的完成情况，还便于优化算法，得出结论。

四、评测反馈，及时诊断，增强教学的针对性

应用“智慧教室”评测功能和IRS实时反馈系统，结合教学内容，选取紧扣教学目标的题目现场测评，老师根据统计和反馈的结果和比例，及时掌握全班学生的学习情况，利用作答结果的呈现，引导学生进行答案理由说明与深入讨论，进一步促进课堂学生的互动与沟通，调整教学步调。

如，在教学“什么是面积”一课时，在学生认识了封闭图形和不封闭图形之后，让学生判断哪些是封闭图形，哪些不是封闭图形时，学生进行测评答题、推送提交，通过即时反馈系统，教师和同学可以清楚、全面地了解自己完成题目的情况以及存在的问题，便于纠错，强化知识点，改变传统教学的“大家哄”或部分学生回答个别题目，每个学生都能通过自己思考完成题目，并且及时得到反馈，老师也能较快地了解到全班学生每题的掌握情况，便于调整教学，增强教学的针对性。

“智慧教室”系统的介入，使得课堂灵动多样，许多传统课堂上无法实现的问题，在“智慧教室”中都得以解决，有效地解除了传统教育的束缚，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自主性，搭建了自主交流的平台，及时调整课堂的教学节奏，使学生体验到了学习带来的乐趣，促进了学生多方面的发展。

参考文献：

[1]刘霞.试论小学数学抽象教学的时机把握[J].中华少年，2017（23）.

[2]吴小金.信息技术促进小学数学思维能力的培养[J].现代教育技术，2017（8）.

编辑 温雪莲