浅谈低段智障儿童数概念教学方法的实践探索

何晓艳

摘 要：学校两个班的低段智障儿童在数概念的学习上，接受了为期一年的家校合作情景教学法、教具辅助教学法、游戏教学法等。他们在各自的基础上，数概念发展水平提高了一个台阶，有助于他们毕业后更好地适应社会。

关键词：智障；数概念；教学方法；适应社会

由于智障儿童欠缺抽象思维，记忆力较差，应用能力也较低，所以特殊学校学生在临近毕业时，只有极个别的轻度智障儿童能掌握100以内的数概念，包括理解数的实际意义、数的顺序、数的组成等。大部分中度智障儿童只会唱数和写数；有一些中重度智障儿童甚至不认识不会写任何数字。

2016年教育部颁布的《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确指出：生活数学课程的内容主要包括培智学校学生能够掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。而数概念是数学学科中与生活联系最为紧密的一块内容。智障学生在接受完义务教育后，基本就要直接进入社会生活，数概念掌握程度不够的话会影响他们的社会生活。

在这个现实情况下，笔者有了以下思考：能不能从低段开始，对智障儿童的数概念教學方法，借助家长的力量、教具的直观、游戏的兴趣等，进行针对性的实践探索，能够让智障儿童在各自的基础上，进一步掌握数概念，让学生在毕业后，能更好地适应生活，适应社会，提升他们的生活品质。

综上所述，笔者在任课的两个年级中，坚持了一年的实践探索，现把所用的教学方法总结如下：

一、家校合作情景教学法

情景教学方法，是指在日常生活、学习、工作的人、事、物中实施教育教学。

对于智障儿童来说，掌握数概念要尽可能在学生所处的真实生活环境或者自然情境下进行，而且使用真实的材料，并且要在反复中巩固。这对于班级授课制来说，要达到预期的教学目标，是有难度的，就需要借助家长的力量，进行家校合作。

1.传统拓展 活动识数

现今，我们很多特殊学校的生活数学课，大多在教室里进行模拟情景教学。但是，我们学生智力是有缺陷的，在教室里，他们会在模拟公共汽车上投一元硬币，可是到现实环境中，就不认识公共汽车了，也找不到投币箱了。如果是这样的话，教学就没有发挥出应有的功能。

家校合作体验乘公交车活动方案。

（1）了解学生在数概念上各自不同的能力，根据学生的能力，分类如下：

A类：认识10以内的数字，具备10以内点数能力，能完成10以内的按数取物，能按顺序排列10以内的数字，能比较10以内数字的大小，没有序数概念。

B类：认识数字1～5，能进行10以内的唱数，无法进行点数、数物配对等更高层次的数概念活动。

C类：没有清楚的语言，不认识任何数字，无法进行唱数等模仿机械活动。

（2）与各学生的家长事先沟通，告知各小孩数概念的原点，以及该通过怎样的情景教学来达到怎样的教学效果。

（3）实境开展亲子活动，教师是总指挥，各家长负责教学自己的孩子，排队乘公交车，找到投币箱，鼓励孩子自己投币或刷卡。

教师精准地了解各孩子的预备能力，先教家长，再让家长在以后的日常生活中也要如此带孩子上公交车，以点带面，反复巩固，反复强化，让其掌握这种生活的技能。

像这样的校外数概念活动主题还可以是过红绿灯、看电影找座位等。

2.现代网络 生活识数

教师可以把自己所教班的家长建立一个家长微信群，可以弥补开展亲子活动要受时空限制的不足。

家中有智障儿童出现，对绝大多数家庭而言，无疑是很大的压力，教师建立家长微信群，定期给家长推送图文，任务之一就是要有效地帮助家长缓解心理压力，走出危机境地，让他们能够早日接纳现实，走出危机境地，逐步转变家长的教育观念，在智障学生家长心中树立“我的孩子就是我的太阳，我要用我的努力让奇迹出现”这样一种信念，以更好的心理状态投入到生活和对残疾儿童的康复教育中。任务之二就是教会家长在家庭生活中如何配合教师渗透培养各自孩子的生活数学技能，帮助孩子掌握他们通过努力能够掌握的数概念。

家长微信群内容列举。

（1）尊重生命，接受孩子

既来之则安之，既然上天让孩子不够完美，消极对待只会雪上加霜，应该及时调整人生轨迹，重新定位人生目标，把家长自己的奋斗和孩子的康复紧紧地绑在一起。

（2）“可能性”变成“现实性”

孩子不可能像普通孩子那样成为社会的栋梁，但学校和家庭一起尽最大努力让他不要成为社会的拖累。

拿出把孩子当成刚出生的婴儿宝宝的心态，宝宝能笑一下，就觉得宝宝好懂事，家长会觉得好开心、好幸福。家长长期保持这种心态，孩子就会和家长一起在幸福与快乐的生活中缓慢进步。

（3）个别沟通

由于智障学生个体差异大，与家长个别微信沟通，也要按学生的实际层次进行的。比如B类可以算一算一家人吃饭需要拿出多少根筷子，A类家长可以带孩子去买菜、付钱等，让他通过自己的努力，达到他能达到的目标。

（4）相互沟通

教师可以拍一些课堂的照片、小视频等，发在微信群里，供家长们参考。也鼓励家长把在家里的训练情况，拍成视频或照片，发在群里，大家就可以相互讨论并借鉴。教师要努力营造微信群的学习氛围，让其成为课堂的一个延展。

对于智障儿童的数学概念教学并不是传授深奥的知识，而是应该培养他们在生活中学习数学概念，能够在生活中运用数学概念，义务教育毕业以后能够让他们适应社会，自食其力地生活。

二、教具辅助教学法

培智学校数学教学的教具、学具是教师和学生在教与学的过程中相互传递信息的媒介和工具。

1.蒙氏教具

蒙特梭利是意大利著名的教育家，她研究出了很多教具，使抽象的数的概念内容具体化、操作化，符合智障儿童的具体形象思维特点。

其中一种教具是10根一组的长木棒叫数棒，在这套数棒中，最短的一根长10厘米，最长的一根是1米，中间每根木棒依次相差10厘米，每根木棒每隔10厘米，还交替用红色和蓝色做了标记。

在教学“10以内数的认识”这一单元时，打乱教材依次呈现1～10数棒，让学生摆弄，用手指划动来感知数字，比如左手拿起数棒2，右手食指划动第一节（红色），嘴里念“1”，连续划到第二节（蓝色），嘴里念“2”。

在指认的过程中，实际上就是把数与量结合了起来，1～10各数会以具体的形象储存在学生脑中，非常符合智障生的思维特点。

在学写10以内数字的时候，先通过蒙眼游戏摸一摸磨砂数字板（蒙氏教具的一种，在一块木板上贴着用磨砂布做的数字），隔离了视觉刺激的触觉，会让学生更关注触觉刺激。

第一阶段，学生在蒙眼触摸这个磨砂数字时，教师要带着他的右手食指，按正确的笔顺，慢慢地触摸，并让他跟着念这个数字。之后拿掉蒙眼布，指读数字。

第二阶段，老师不帮忙，学生蒙眼能按笔顺正确触摸磨砂数字板，并说出数字。

第三阶段，脱离磨砂数字板，能正确写出数字。

如果学生不能准确写出数字，不要否定他，再从第一阶段的隔离视觉的触觉刺激开始。

这个磨砂数字板对智障生的数与形结合、认识数字、读写数字起到了拐杖的作用。受智力影响，智障生不能像普通学生那样仅靠视觉，就能记住数字的形状，他们需要多感官的刺激，来弥补他们记忆差的不足之处。

智障兒童需要将抽象的事物转化成具体形象的事物，依靠反复作用于具体事物的动作来加深理解数的概念。而蒙特梭利的教具改变了一味重视教师指导作用的传统教学，更多地让学生操作、体验，让智障儿童在数一数、看一看、摸一摸、说一说等活动中，借助实物化教具，帮助智障儿童提供了表象思维所需要的具体形象，把看似高深的数的概念简单化。所以普遍用于幼儿教育的蒙氏教具，可以大量用在低段智障儿童数概念的教学上。

2.自制教具

根据教学内容的需要，教师可以用简易材料制作一些方便实用的教学用具。

为了通过数数练习，让智障学生把符号与数量联系起来，建立基本的数概念，笔者自制了教具——用两个一次性的纸盘子，每个盘子都划分成5个部分，每个部分的面上都写了一个不同的数字符号。第一个盘子中的数字是1、2、3、4、5，第二个盘子中是6、7、8、9、10，练习的方法就是要求学生在盘子的每个部分里放上和数字相应数量的小物体。比如，在数字4的位置放上4个小物体，在数字10的位置放上10个小物体。提供的小物体应该是各种各样，不停地变化，可以是学生生活的大自然中采拾的小果子、小石子等，也可以是学生生活的家庭环境中的真实硬币等，学习生活环境中的小橡皮等。

在教学认识人民币时，就把一些一元硬币放在学生面前，告诉他们，一个硬币代表数字1，以此类推，然后，要求学生数出相应数目的硬币，并把它们放到纸盘相应的地方。比如，数出9个硬币，将它们放在纸盘里数字9的地方，其他9个位置也用相同的教学方法。

智障程度较浅的A类生，自行完成这个任务后，就把纸盘拿给教师看，让教师检验。

中重度的智障学生则需要教师手把手地放这些硬币，可以只放一两个数字，小步子教学。

自制教具既经济又方便，可以说是低段智障儿童数概念教学的重要教具、学具的来源，特别是在数和量的对应认识上，自制教具所体现出来的性价比很高。

三、游戏教学法

游戏教学法，是指运用游戏，将教学目标、教学内容融入其中，教师、学生通过游戏方式，遵循游戏的规则进行教学。游戏教学法能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

1.单人游戏

让学生在各自的位置上通过一些小游戏来增强数概念，是简单易操作，并且深受学生喜欢的形式。

在教数字的时候，打开视频“欢乐指尖——手指变变变”，一步一步地让学生跟着做：“小手动动，一个手指头，一个手指头，变呀变呀变，变成毛毛虫，爬爬爬，爬爬爬！”“二个手指头，二个手指头，变呀变呀变，变成小白兔，跳跳跳，跳跳跳！”“三个手指头，三个手指头，变呀变呀变，变成小花猫，喵喵喵，喵喵喵！”“四个手指头，四个手指头，变呀变呀变，变成小螃蟹，横着走，横着走！”“五个手指头，五个手指头，变呀变呀变，变成大老虎，嗷呜！”

刚开始的时候，学生的嘴和手不能结合起来，说到“3”，他可能只伸出了“2”个手指。但在不断的练习后，智障程度浅的学生手和口就能够统一起来，这样他很快地理解到一个手指代表“1”，二个手指代表“2”，三个手指代表“3”，四个手指代表“4”，五个手指代表“5”。同时也锻炼了学生的协调能力和反应能力，智障程度严重的C类生，虽然到最后也明白不了他在做的动作代表什么意思，或许动作也做不对，但让他随着音乐做做律动也是好的。生来智障，上天已经对他不公平了，那就让正常人尽可能地给他一些愉悦体验，尽可能地让他开心点，这也是一种文明程度的体现。

2.集体游戏

游戏的大环境还是在教室里，只是做游戏的时候，学生需要集中到空地，师生集体来通过完成一个游戏来突破数概念难点。

在数字符号与数量的对应教学中，对智障学生来说，0是一个难以理解的数字。

怎样让学生理解、明白0意味着什么？

设计一个课堂小游戏，能起很大的作用。

把课桌椅轻轻地搬到一边，让学生围成一个圈，教师站在他们中间。然后，教师对着一个学生说：“亲爱的×××，到我这里来，到我这里来0次。”

一开始，学生几乎总是跑到教师这头来，然后又跑回自己的位置上去。

教师说：“可是，×××，你到老师这里来了1次，我告诉你的是来0次。”

这时候，智障程度浅的A类学生会思考，想知道错误的原因，“那我应该怎么做呢？”“什么也不用做，0次就是一次也没有，什么也没有。你还是一动也不动地站在自己的位置上。”

教师需要一直重复这个游戏，慢慢地就有学生理解0次的含义了。

还可以让学生拍0次手、跺0次脚等小游戏，最终就会有学生保持安静不动。学生对这样的做法感到很新奇，他们会大笑喊道：“0就是什么都没有！0次就是一次也没有！”

重度智障的学生到最后可能也理解不了0是什么意思，但是能让他高高兴兴地拍拍手、跺跺脚，活动活动，也是有益身心的。

纵观一年的教学实验，反思如下：

1.由于教学的对象是智障儿童，所以应该在日常生活技能的情境中教授学业。本文中涉及的借助家长力量，开展在社会环境、家庭环境中进行情境教学，对学生以后的生活自理有很大的帮助。这个教学方法可以延续，但以后应该进行补充。教师先在班上进行教学，然后辅之以真实生活情境中的教学，毕竟与真实生活情境相比，在班级中开展教学要简单些。

2.由于培智学校学生个体差异大，很多时候都需要实施多层次教学，这个原则也贯穿了本文。但即使是被划分为智障程度轻的A类生，所拟定的教学目标也是基于培智教材的，这一层次的学生在今后的教学中，应该适时地提出普通学校的教学目标，为今后到普通学校去进行融合教育或者参加卫星班打下基础。即使一直在特殊学校上学至毕业，这个层次的学生毕业后走入社会的整体素质也会提高一个档次。

3.笔者是从普通教育专业转到特殊教育专业的，此类教师在特殊学校为数不少，很多特教专业知识一般都要通过自学习得，因此迫切地需要一个引领者！这个引领者可以是个别教师外出集中培训归来后的二级校本培训，也可以是一个正规严谨的特殊教育专业网络平台等，这样就能在短时间内大面积地提高教师的特殊教育专业素养。

参考文献：

[1]柳笛.培智学校数学课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]江琴.特殊儿童家庭教育[M].华东师范大学出版社，2015.

[3]丹尼尔·P·哈拉汉，詹姆士·M·考夫曼，佩吉·C·普伦.特殊教育导论[M].肖非，译.中国人民大学出版社，2010.

编辑 鲁翠红