运用任务教学，驱动小学语文教学质量的提升

孟飞鸽

摘 要：素质教育的推进，愈加强调课堂质量的提升，营建有效课堂成为教师探讨的主题。小学语文教学中，打破传统教学模式，引入“任务驱动”，提升语文教学质量。提出运用任务教学，驱动小学语文教学质量提升的论题，从三个方面进行简单的探讨和论述。

关键词：小学语文；语文教学；任务驱动；有效课堂

一直以来，小学语文教学，以识字、写字、阅读、习作教学为主，与新形势下的核心素养培养、目前的素质教育格格不入。语文教学中，教师应树立“以学定教”的理念，改变传统灌输的方式，运用任务驱动，培养学生主动思考的习惯，激发学生主动解决问题，增强成就感。以“任务”为主线的教学，引导学生自主、合作、探究，促使学生在实践中学习语文、运用语文。下面，笔者就小学语文教学中，运用任务驱动，提升语文教学质量的问题，进行简单论述。

一、运用情境，提出任务

任务教学，从形式和过程上分析，显然要经过三个阶段——提出任务、完成任务以及评价任务学习的过程。因此，教师为学生提出学习任务是任务驱动教学的前提和基础。

语文教学中，教师可以利用情境的创设，在情境的基础上提出学习任务，在教学目标的引导下，设计可行、利于学生学习和发展的任务。如教学《乌鸦喝水》时，笔者运用多媒体呈现“乌鸦喝水”的过程的视频，并未动画配音，让学生边观看动漫，边思考问题：乌鸦开始喝不到水，为什么？乌鸦用了什么方法喝到水的？生活中，有没有遇到过《乌鸦喝水》的经历？如果有，你采用了什么方法喝到水的？

这些问题的提出，促使孩子们走进故事情节中，引发学生对乌鸦喝到水的方法的探讨，对于生活中“乌鸦喝水”的类似事情的发生以及解决办法，任务一抛出，学生纷纷畅所欲言，充分交流和讨论。情境的设计、问题的提出、任务的给定，遵循学生的认知规律，满足孩子们发展的需求，促使学生主动交流和讨论，并且，讨论和交流的问题与课文所学息息相关，运用课文中的经验和知识，思考生活中的问题，实现“学以致用”，体现“生活即教育”，也训练学生的语言表达能力，从而提升学生的语文素养，提升学习能力。

二、设计多样化任务，促进全面发展

任务驱动教学，改变单一的“教”和“学”的模式，为学生明确任务，明确学习目标，促使学生思考、参与和探究，促使学生学习模式的转变。

任务驱动，主要目的是以任务驱动学生学习，为了提高学生的参与性，提高教学效果，任务应多样化、趣味化。如低年级的可以设计识字类、朗读类和记忆类的任务，而中高年级则以阅读和写作为主，而高年级以实践任务、创新学习的任务为主。这样层次性、梯度的学习任务，满足不同层次学生的学习要求，促使学生获得不同层次的发展。

如高年级的学生在阅读前，对于背景的了解，教师可以让学生课前通过查阅资料、网上搜集整理而获得，提高学生自主学习，鼓励学生运用网络资源拓宽学习的方式。如《轮椅上的霍金》阅读前，教师可以布置：运用相关材料以及网络资源，查阅霍金的生平；霍金的主要贡献和发明有哪些，查阅和了解霍金病逝的时间和地点；了解霍金的病逝给世界带来的损失……开放性的任务，给学生更为广阔的空间，激发学生自主学习的热情，也提高学生的学习自主性和自主能力。

毋庸置疑，布置运用网络资源学习的任务，对于低段的学生是不适用的，低段学生学习任务的布置，以背诵、识字等为主要形式，如教学《陈毅探母》时，课前预习的任务，可以是读准生字，给生字组2～4个词语，也可以布置学生自读课文，说说课文讲了一个怎样的故事……任务的布置，应根据学生的教师实际以及不同阶段学生的学习特点而设计，利于学生更好地完成任务，促进学生实现自主发展。

任务驱动教学，任务的设计除了具有层次性、多样性之外，为了激发学生完成任务的主动性，任务的设计应注重趣味性，任务因有趣而激活课堂，提高学生的参与度。如教学《狐狸和乌鸦》时，让学生反复读和机械识记生字毫无意义，而开展趣味性的活动，如表演出这个故事，或者布置学生合理想象，拓展这个故事，想象多年后，狐狸和乌鸦的孩子也相遇了，并且，都听说过它们的长辈们之间发生的故事，小狐狸和小乌鸦相见时，小乌鸦的嘴里也含着一块肉，那么，小狐狸会用什么方法骗取这块肉……这个创编性故事的开展，引发学生的想象力，培养学生的创新能力，也发展学生的语言能力，更激活了课堂，促使学生乐于参与。

三、督促任务完成，助力有效学习

任务驱动教学，不是教师布置了任务，就放手让学生自主、自由地去学习和完成，对于完成的质量和效果却很少关注，造成任务教学的低效。而教师在布置完任务后，应督促、指导、助力学生有效学习，提高任务完成的有效性。

小学生自主、合作、探究学习，由于能力有限，教师应给学生以指导。在教师的指导下，自主学习、合作探究，并在自主、合作中巩固语文知识。但是，在指导过程中，教师不可以越俎代庖。

如教学《狐狸和乌鸦》时，教师布置学生预习生字和组词的学习任务，课堂上教师应给学生足够的时间交流和互动，教师在学生交流和互动的时候，要善于观察和督导学生，善于捕捉学生在自主学习中、在交流中出现的不足和错误，及时给予指出，如对于多音字“转”和“差”的认识，教师有必要给予点拨和指导；对于字词的理解活动，教师可以组织学生开展游戏——“给伤心的妈妈少吃的”，教师给出一些词语，如“一溜烟”“叼肉”“差不多”“麻雀”“眼珠一转”“看了一眼”；对于教师提出的问题：用自己喜欢的方式，用2～5句话说说狐狸说了哪几次话，分别说了什么。对于这些问题，教师应该在引导学生阅读时，关注这些问题，关注课文细节，提高学生的理解和分析能力。

任务教学，主要从识字、阅读、活动等过程中，不断设计新的任务，不断引导学生自主、合作、探究、实践学习，完善课堂结构，优化课堂模式，提升学生的综合素养，驱动小学语文走向更高效。

參考文献：

[1]杨立勋.任务型教学，让学生成为课堂的主人：谈任务型教学在小学语文中的应用[J].作文成功之路（上旬），2018（5）.

[2]薛呈静.任务驱动，启发学生自学：任务驱动下的小学语文教学研究[J].考试周刊，2016（60）.

编辑 鲁翠红