把握课堂节奏，促进有效思维

潘晴艳

摘 要：当今社会，人们早已习惯了所有事情都是快节奏，连教育也不例外，这样看似提高了教学节奏，增大了课堂容量，实际上却剥夺了学生独立思考、合作交流的机会。所以，有效的数学课堂应从原本“快学习”转变成“慢学习”，这样才能给学生充分的时间去思考、去探索。

关键词：节奏；生长；思考

数学学习是学生自我教育的过程，数学的学科特性决定了学生数学知识的掌握、数学能力的提高和文化素养的形成，必须经过一个长期的、渐进的、缓慢的提升过程。所以，小学数学课堂教学必须慢一点，再慢一点。让每一个孩子安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现，进而一步一个脚印，从容而稳健地走进色彩斑斓的数学王国，潜心与数学对话。

一、“快学习”的新思考

学生的学习是一个独立的认知过程，这是一个学生把外部知识转化为内在精神财富的过程。没有学生积极的、主动的内化过程，教师的任何主观灌输都是无用的。

可是，当前在大多数数学课堂都呈现出一种“快学习”的状态。课堂教学中，很多问题都是教师与优秀学生的问答，而不是对全体学生的问答，忽略了学生“学”的主体地位。一堂课，老师讲完了，课就上完了。这种课堂现象，表面上看是老师缺乏耐心，深层次去分析，是老师为了完成教学任务，不能以学定教。每个班级都留下了许多知识上的漏洞，这使得越来越多的学生失去了学习的兴趣。这种做法既没有完成课堂教学任务，也没有实现堂堂清，给学生的学习带来了隐患，只有靠学生课后大量的作业去弥补，陷入“重负担、低效率”的恶性循环之中。长此以往，学生的学习力、思考力明显下降。此情此景，需要我们对小学数学课堂的“等待”进行深刻的反思。在我看来，所有的课堂都需要教师的等待，学生学习的节奏應该成为教师教学的基础。

二、“转快为慢”，发展学生的数学思维

教师要充分展示教学过程，放慢教学速度，最大限度地呈现教学内容，展示学生的思维过程。

1.给足时间让学生自主学习

有的老师在教新知的时候一味地按照预设的教案来上课，无视学生掌握的程度。课堂上有许多内容和大量的练习，因此，有些教师的课堂教学语言很快，忽视了学生的理解能力。放慢教学节奏就要等待学生——学生自己思考的、能独立操作的、独立学习的和能自己说的都全由自己去做。无论是计算教学或图形教学，新知识的呈现，还是旧知识的复习，我们都要坚持这一原则。例如：在“圆的面积”教学中，教师可以利用课件或投影仪演示，沿半径将圆切割成几个部分，形成一个近似的长方形，然后引导学生观察长方形的宽与圆的周长和圆的面积计算半径之间的近似关系，推导出公式。但是这样一来学生就不会动脑筋，只会跟着老师一起做。老师应该学会放手让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后，分组讨论“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。

2.等待学生质疑，在讨论中深入

教学过程不仅是一个暴露学生问题、困难、错误、障碍和矛盾的过程，也是展示学生智力，形成独特个性和创新成果的过程。新课标要求学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断。陈献章说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在新课程背景下，我们欣喜地看到学生的质疑越来越多。教师要善于应变，并满足学生的求知欲。这就要求教师要有意识地审视和反思课堂教学行为，及时修改、丰富和完善教学设计和方案，抓住学生有价值的问题，鼓励学生深入思考和讨论，形成一种强烈的节拍，不断调整和更新教学节奏，使教师和学生的节奏完全一致，使教与学同频共振，使教学过程变成师生富有个性的创造过程。

三、“慢学习”让数学课堂更精彩

1.“慢学习”让学生会自主学习和探究

学生是学习的主人，每个学生都有一些个体差异，他们在发现问题、探索问题和解决问题方面有着不同的思维方式。教师应尽可能多地为学生留有时间和空间，使学生自主探索和操作，释放他们的内在思维，充分发挥学生的主体性，充分调动学生动手和合作的积极性，激发他们学习的兴趣。

2.“慢学习”让学生个性得到张扬

“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程积极倡导的理念，也是小学数学教学的主要目标。学生的学习过程应该是主动构建知识体系、自主探究和富有个性的过程。在数学学习中，教师应高度重视学生对数学知识的理解，学生在课堂上所学的知识是普遍的，即知识本身的特点。但学生对知识的理解不应该是统一的，而应该有个人独特的见解。从这个角度看，知识应该是立体的、完整的，具有学生个体色彩的感悟。

教学等待是一门施爱艺术，是对学生怯懦心灵最细心的呵护，还学生一分钟、两分钟的思考时间，学生就会多一份正确和自信。教学中学会等待学生，就懂得了施爱，这样在教学中才会发现一颗颗幼小心灵的光亮。让我们每一个都能成为学生成长道路上的指导者。

参考文献：

张文质.教育是慢的艺术：张文质教育讲演录（第二版）[M].华东师范大学出版社，2009.

编辑 马晓荣