高职学生敬业观的现实思考与培育设计初探

段媛媛

本课题组针对高职学生的敬业观培育做了三个维度的专项问卷调查。目标群体：在校学生、顶岗实习三年级学生、在校教师。三个维度分别为：在校大学生敬业度调查、在岗学生敬业度调查、在校学生的学习状态调查。对学生敬业观的认知，通过实际行为的调查研究，以寻找高职学生敬业观的培育设计思路。

一、高职学生敬业观的现实思考

1.敬业精神尚处于感性认知的初级阶段，并未树立敬业观

课题组针对某职业技术学院在校的二年级学生，开展了大学生敬业精神问卷调查。调查报告显示：在参与调查的135份问卷中，全面提高职业技能、自觉遵守职业纪律是敬业精神的首选内容，所占比例分别是60%和55%。但是在“对待目前的学习工作认真负责的调查项目”中，50%的学生选择的却是“还行”。这两个数据充分说明，高职二年级学生对敬业的认知属于感性认知的阶段，而且特别注重专业技能的地位，对于敬业的理解也仅仅限于遵守纪律的底线层面，并没有上升到价值观的层面。

2.敬业精神缺失，实际行为距离敬业的要求相差甚遠

本课题组针对某职业院校三年级顶岗实习生开展了关于“高职学生敬业度”抽样调查，共发出了100份调查问卷，有效回收98份。调查问卷结果显示：70%的学生在顶岗实习中，能做到遵守基本职业纪律。多数人的日常行为与其所认知的敬业是不相匹配的，行为也仅限于遵守纪律的底线层面，且不一定能够全部完成。

依据意识和行为的辩证关系，敬业观的真正树立直接表现在外化的具体行为中。根据高职学生对学习的敬业的实际行为来看，外化行为的表现直接反映了高职学生多数尚未建立真正的敬业观。

3.学习缺乏敬业精神

课题组针对某职业院校教师开展了在校一年级学生的学习状态调查，对象为该校一年级任课教师，共发出问卷30份，有效回收30份。调查结果显示：90%的学生可以遵守上下课的基本纪律要求，但是80%的学生不能达到有效学习，尤其是仅有2%的学生在学习上具有自觉性和主动性，10%的学生具有明确目标。

评价结果中，高频词语为生活懒散，思想散漫，不思进取，沉迷于网络游戏。这说明以学习为主业的岗位，多数同学并没有做好，在学习上缺乏敬业精神。

二、高职学生敬业观的培育设计

1.落实在学校治理中

法律法规是推广社会主流价值的重要保证。对于高职学生的敬业观培育，《学生守则》则是规范学生基本言行的准则。之所以上升到学校治理层面，是因为《学生守则》的真正落实需要各个主体、各个部门的配合，主要是建立《学生守则》的落实方案。行为主体有两个，学生和教师。教师的主要任务是监督学生遵守纪律，主要是在课堂上加强管理，包括课堂秩序，同时加强监管学生课堂学习状态，营造认真、积极的学习氛围。

2.融入课堂教育全过程

全员树立“大思政”格局，尤其是教学团队要树立“学科德育”的理念，开展专项挖掘各专业课程中的思政教育资源的课程改革实践。主要是对接以“课程思政”为课程改革的方向和目标，专业课程的教学内容改革需要以挖掘课程思政教育资源为主题，继而开展学生职业素养的培养，进而推动学生敬业观的培育。教学团队围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，开展课程资源修订并建立“线下+线上+职场化”三位一体的交互式教学资源，促进全课程育人格局。

3.在实践活动过程中加强渗透

在学生参与的各类实践活动中，增加敬业主题的活动。主要包括各类课程的参观实习，二年级的定期跟岗实习，三年级的顶岗实习、日常学生活动等。主要方式是宣传，比如采用讲座或活动导入的方式进行;尤其要注重实践课堂授课环节，结合思想政治敬业意识与行动，从多角度、多层面、全面渗透或实施敬业观培育的内容。二是特定行为的训练。比如，采用固定角色扮演，以强化学生的敬业体验感，外化行为促进敬业观内化的最终形成。

三、结语

敬业观培育是高职学生践行社会主义核心价值观的重要抓手。“中国制造2025”目标的实现，高职毕业生是主要的生力军，如何真正实现产教融合育匠人，培育一个个大国工匠，敬业观培育是重中之重。

※本文系中国高等教育学会职业技术教育分会2017年《固定角色疗法干预高职学生敬业观培育的研究》课题成果，项目编号：GZYYB2017054。

（作者单位：山西水利职业技术学院）