高职院校物流专业微课资源建设与应用机制研究

（江苏财会职业学院，江苏 连云港 222061）

1 引言

微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动［1］。所以微课具有容量小、时间短、内容精炼的特征，旨在通过视频展示的方式解决教学过程中特定知识点的学习，具有非常强的针对性。高职教育以培养具有专业技能的实用型人才为目标，教学侧重于操作能力的培养，同时物流专业教学内容以工作流程、操作方法、设备认知为主，传统教学资源展示效果不明显，以视频为载体的微课势必会成为物流专业信息化教学资源建设的主要趋势。

机制最早是指机械构造与工作原理，在社会学中机制主要指协调各个部分之间的关系以更好发挥更好作用的具体运行方式。物流专业微课资源建设与应用机制主要研究资源建设与应用工作中所需要的规范、方法、过程，具体包括资源内容、建设框架、建设机制、审核机制、保障机制等多项内容。

2 高职院校物流专业微课资源建设与应用现状

2.1 物流专业微课资源建设的必要性

（1）物流专业教学内容具有一定的特殊性，包含大量的工作流程、设备认知、岗位操作内容，教学中使用的课件、图片、普通视频等传统教学资源往往让学生的感官认知停留在较浅的层次，教学效果有限，而经过设计处理的微课以一个知识点为突破口，具有非常强的针对性，可有效提升物流专业课堂教学质量。（2）目前物流技术、设施设备种类较多并且更新较快，高职院校受资金与场地限制，难以建立功能全面的实训室，同时考虑到安全因素，学生难以全程深入物流运营场地实训，这对学生职业技能发展产生不利影响，微课的实用性在一定程度上可以弥补物流专业实训教学的不足。

2.2 物流专业微课资源建设与应用中存在的问题

课题组对江苏高职院校物流专业微课资源建设与应用情况进行了调研，本次调研涉及物流专业教师124名，通过数据分析，得出物流专业微课资源建设与应用中存在以下四个问题：

（1）微课制作缺少主动性与驱动力。数据统计显示，仅有12.9%的专业教师会在没有硬性要求的情况下主动设计、制作微课，而87.1%的教师表示不会主动去制作微课。

（2）微课制作技术能力欠缺。62.9%的教师认为“教师技术水平欠缺，难以开发出高质量微课资源”是目前物流专业微课资源建设与应用中最突出的问题。

（3）信息化教学资源共享程度高，但是微课资源缺乏。70.16%的教师在校内共享过教学资源，56.45%的教师在校外共享过教学资源，但是75%的教师所在的学校没有建设物流专业微课资源库。

（4）已有的微课开发与使用脱节，极少应用于教学。有微课制作经历的教师中，有68.55%的教师表示制作微课的首要目的是参赛，89.52%的教师认为“开发与使用严重脱节，大部分用于参赛”，从来没有在教学中使用过微课的教师比例高达79.03%。

3 高职院校物流专业微课资源特点分析

由于物流专业教学存在跨学科、过程性、操作性等特点，决定了物流专业微课具有与其他专业微课资源不同的特点，主要体现在针对性强、侧重流程演示、更新较快三个方面。

（1）针对性强。物流专业涉及到工程设备、经济管理、信息技术等多方面的内容，与大部分专业相比，学科涉及面非常广，所以物流专业微课具有非常强的针对性，无法从其他专业微课资源中直接调用，同样物流微课也不适用于其他专业。

（2）侧重流程演示。物流专业要培养具备岗位技能的实用性人才，所以目前物流专业教学偏向于以工作流程为导向，所以物流专业微课关于纯理论内容较少，侧重于工作流程演示。

（3）更新较快。当前，我国物流业面临转型升级，呈现出智慧物流发展趋势，导致物流行业发展日新月异，新设备、新技术不断涌现，软硬件更新较快，这就要求用于专业教学的微课资源也要紧跟行业发展趋势，及时更新教学内容。

4 高职院校物流专业微课资源建设与应用机制研究

4.1 物流专业微课资源建设内容设计及体系框架

国家标准《物流术语》GB/T18354-2006中对于物流的定义为：“物流是物品从供应地向接收地的实体流动过程中，根据实际需要，将运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能有机结合起来实现用户要求的过程”。高职物流管理专业教学围绕物流的七大功能展开，所以微课资源的建设内容分为运输、储存、配送、装卸搬运、流通加工、包装、信息技术七大模块。

针对目前物流微课资源建设中存在的问题及物流专业微课的特点，高职物流微课资源建设在七大模块内容的基础上形成三层参与机构、六项建设与应用机制。

物流专业微课资源建设内容设计及体系框架如图1所示。

三层参与机构分别是物流职业教育教学指导委员会（简称物流行指委）、高职院校、物流专业教师。物流行指委主要负责区域内高职院校物流微课资源建设统一规划建设工作，高职院校作为资源建设的参与单位，主要负责经费支持、技术支持及共建共享工作，物流专业教师是资源建设的主力军，主要负责微课制作与应用。

图1 物流专业微课资源建设内容设计及体系框架图

六项建设与应用机制分别是统一规划建设机制、资源审核评价机制、以用促建机制、共建共享机制、激励机制以及运行保障机制。六项机制不是独立存在的，相互之间存在制约影响关系，从而形成系统的建设与应用总机制。

4.2 物流专业微课资源建设与应用机制研究

（1）统一规划建设机制。在物流专业微课资源建设中实行统一规划管理模式，形成物流行指委领头的三层结构参与模式，物流行指委是教育部批准成立的指导物流行业职业教育教学工作的专家组织，专家来自于物流行业、高职院校，多样化、高水平的专家团队在物流微课资源建设规划指导方面具有较强的优势。如江苏物流行指委已经将区域物流专业信息化教学资源库建设列为重点工作之一。

物流行指委主要负责建设管理制度、微课制作标准的制定，资源建设过程管理与掌控，在行指委领导下，各职业院校作为参与单位分别承担不同模块的建设任务，建设任务分配采用项目申请制度，各学校根据自身优势与实际需要选择适合的模块进行申报，立项后学校配备一定资助。这种统筹规划、分工协作的模式可以有效改变重复建设的情况，让专业教师集中精力开发专项模块微课，能有效提高作品质量。

统一规划建设机制是微课资源整体建设工作的顶层设计，保障了微课资源建设与应用工作的有序开展。

（2）资源审核评价机制。目前关于微课的制作标准，不同的机构与组织有着不同的规范与标准，目前江苏最常见的规范标准是江苏省高等学校微课教学比赛工作方案中制定的标准要求，但是属于比赛层面的技术规范，具有一定的通用性与笼统性，只规定了微课视频的最低技术参数与时长范围。所以在物流微课资源建设时，物流行指委需要结合文件中的技术标准与物流行业、地区特点制定出更加具体详细的资源开发与评价标准。所有微课资源必须严格按照开发标准制作，成品质量必须达到评价指标才可入库。

微课资源审核评价机制包含两项内容，分别是内容审核评价与技术审核评价。内容审核评价是指对选题内容合理性、教学设计、教学实施、教学效果、特色创新等方面的审核评价，技术审核评价包括视频格式、容量范围、音视频技术指标、时长范围、标题字幕等方面的审核评价。

资源开发与评价标准制定后，所有参与建设的单位必须要严格按照标准执行，微课在入库之前必须经过内容与技术两方面的审核，资源审核评价机制可以有效保证微课资源的质量，保证出精品。

（3）以用促建机制。目前很多高职院校都建立了校级教学资源库，但是往往都是大而全，教学资源千篇一律，微课资源质量、数量比较欠缺，也有一部分学校会选择购买相关信息技术公司的资源库，公司为了追求利益，往往是按照统一模板开发微课，并且大都是由缺少物流行业、教学经验的技术人员开发，微课资源使用效果不佳，资源库难以发挥真正的教学价值。

以用促建机制对于参与到微课资源建设中的高职院校可以利用统一资源接口使用资源库中的微课，统一规划建设中的分工保证了资源的全面，审核评价机制保证了资源的质量，实现了教师对于资源的个性化应用，教师可以在资源库中搜索相应微课，然后将微课应用于自己的教学设计中，同一个微课可能会用于不同的课程，良好的教学效果会让教师认识到微课资源的重要性，从而提高教师开发微课资源的积极性，逐步消除微课资源建设与应用脱节现象，实现以用促建。

（4）共建共享机制。共建的目的是发动高职院校及老师积极参与建设，共享是将资源有效整合分配，供全体参与者使用。物流专业微课资源共建共享的关键点是如何处理好微课的分布式建设与资源集中管理分配之间的关系，所以统一管理的资源平台是物流专业微课资源共建共享的基础，在资源平台上，参与学校遵循付出与回报平衡原则，贡献资源越多，获得的资源下载权限就越多，付出与回报平衡原则能保证物流微课资源建设的良性循环与更新。高职院校作为共建共享单位在资源平台以账号为认证方式，通过上传资源并通过审核获得相应积分，积分用于下载资源，共享规则为下载资源所花费积分不得超过上传资源获得的积分，同时所上传的微课资源下载量越多，所获得积分也越多，以此激励教师开发高质量微课资源。

（5）激励机制。在微课资源建设中，激励机制是激发物流专业教师制作微课的动机，调动专业教师制作微课积极性，开发教师创造性的重要手段，也是保障微课资源库建设与应用工作的基础机制。物流专业微课资源建设与应用的激励机制主要包括鼓励参赛、辅助职称晋升、加大奖励力度。

作为职称晋升条件之一，绝大部分教师制作微课的目的是参赛，目前江苏省内相关比赛最权威的是一年一度的江苏省教育厅组织的高等学校微课教学比赛，高职院校应鼓励教师参与比赛，配套专项制作经费，对于获奖的教师给予较高的物质奖励，并且随着职称评审权下放至学校，学校在制定评审条件时可以考虑将微课比赛作为比较重要的加分项之一，另外将微课制作与教师教学考核、绩效积分、评定优秀教师、教学成果评比等方面挂钩，从教师切身利益出发，激发教师微课制作的积极性。

物流行指委作为微课资源建设的顶层管理，也可以定期组织相关微课竞赛，评选资源建设优秀单位与个人，对于获奖单位给予个人颁发证书与物质奖励。

（6）运行保障机制。运行保障机制是保证微课资源建设与应用工作正常、稳定、高效运行的前提，运行保证机制主要包括技术支持、管理制度、加大培训力度、设置专项经费。

技术支持。教师在开发微课过程中会存在技术缺口，调研数据显示有95%的教师在教学中使用过视频教学资源，但是仅有21%的教师使用过微课资源，可以看出教师对视频资源缺少二次加工，最大的原因是技术存在缺口，学校应为物流专业教师配备计算机专业教师，提供技术支持，辅助完成日常教学微课的制作。参赛微课作品的质量要求较高，学校可以出资邀请专业公司进行制作。

管理制度是实施微课资源建设与应用工作的依据，起到指导与督查作用，必须制定完善的资源建设制度、资源管理制度、资源审核制度、资源共享制度等相关制度。

加大培训力度，物流行指委、高职院校定期举行各层次的专题培训，培训团队以教育技术专家、微课比赛获奖选手、信息技术专家为主，培训内容包括教学理念、微课制作技巧、教学设计、信息技术运用等，培训必须设置考核环节。

专项经费主要用于微课资源库平台建设、微课比赛奖励、技术支持费用，物流行指委与学校在原有的基础上应加大投入，在资金方面给予足够的保障。

5 结语

目前高职院校物流专业在微课资源建设中也积累了一些经验，但是要实现真正的高质建设、切实应用、高效共享，还需要在政策、观念、技术、环境等方面进一步推进。构建物流专业微课资源建设与应用机制是一项复杂的系统工程，所包含的各项机制与内容不是相互独立的，也不是简单的“1+1=2”的原理，不同主体、不同层次必须相互协作、相互补充，通过合理的人财物资源整合才能发挥作用，才能有效提高高职院校物流专业微课资源建设质量，促进微课在教学中的切实应用，从而使高职信息化教学资源共建共享实现可持续发展，形成良性循环的“生态工程”。