依理识字，涵养汉字文化

彭细萍

依理识字，这是由汉字的特点决定的。汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，表达一定的意思。每个字都是一个载体，文字载负着一定的文化、思想、感情。

一、故事激趣，不止于“趣”

低年段的孩子，注意力不易持久，容易分散。讲故事教字，能有效地激发学生的识字兴趣，取得事半功倍的效果。

在教学“甜”这个字时，我先讲故事：传说，在很久很久以前，人间是没有牛的，劳动伯伯只能自己拉着犁犁田，非常辛苦。孙悟空看了，于心不忍，就想出个计谋来。孙悟空来到天堂，对牛说：“带你们去人间吧，那里干的是田（甜）活，吃的是干（甘）草。”牛一听，“干甜活，吃甘草”，那生活实在太幸福了。于是，牛跟着孙悟空兴致勃勃地来到了人间。可是，接下来发生了什么？孩子们自然猜到了故事的结局，牛在人间吃干草，干田活。故事不仅调动了学生的学习积极性，也开发了学生的思维。

后来，在检查小朋友的书写作业时，发现好几个学生将“甘”多加了一横。于是，我又查找了“甘”的字理。原来，“口”字在书写中常有一些变体，例如：甘，古文字是“口”中含“一”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美。我特别提醒学生：“口里只含着一个东东哟，不能太贪心了！”

以讲故事的方式教学生识字，尊重了儿童的心理特点，体现了寓教于乐的教学理念。

二、猜谜识字，谜中有“理”

有的字谜往往只停留于字形，将字简单地分解组合。这样的字谜学生当时记住了，过后就容易还给老师。教学“集”这个字时，考虑到这个字比较复杂，学生不易识记，我采用了猜谜识字法。

教学片断：

师：鸟儿停在树上。猜一字。

生：集。

师：说说你猜的理由。

生：“隹”表示鸟，“木”表示树木。

师：（出示，并讲解。）集，jí，会意。字从隹，从木。“木”指树木。“隹”为“锥”省，意为“锥形”“金字塔形”。“锥”省与“木”联合起来表示“金字塔形的树木上面里外都有许多鸟儿停歇”。

猜谜识字，谜中有理，据理识字，就不单纯是认字了，而是联系到了字义，明确了汉字背后的文化。

三、比较识字，有“据”有依

学生容易将“教”右边的反文旁与“歌”右边的欠字边分不清，讲解了“欠”跟气有关，而“攵”跟鞭打有关，就不难区分了。

例如：“教”字，从“孝”，从“攴”。“攴”字象形，甲骨文像以手持杖或持鞭击打之形。从“攴”“攵”旁的汉字，本义大多与鞭打、敲打有關，如“牧”“攻”“败”等。在现代汉字中，“攴”大多写成“攵”，只有极个别汉字保留着“攴”的写法，如“敲”。在以前的奴隶社会，奴隶主要靠鞭杖来施行他们的教育。所以，“教”的右边是“攵”。同时，我也跟学生提到我国以前也是提倡棍棒教育的，那时的先生手持戒尺，发现学生开小差，就会猛地敲一下。而“教”的本义就是手拿鞭子教训子女要行孝。

不同的时代，就有不同的文化背景。简单的一个“教”字让学生了解了教育的时代特点。学生在识记了“教”的同时，将视野投射到了不同的历史时期，从而顺势初略地了解了历史与文化。

四、纠正错字，有“理”可行

识字教学是小学低年段语文教学的重点，而巩固识字是教学的难点。如何让学生对学过的字过目不忘，需要老师发挥创造性，设计活泼多样的教学方法。而据理辨字，有利于学生加深印象。

比如教学“牵”字，小篆，繁体为“牽”，牛、冖表意，玄表声。冖表示载覆在牛头上的笼头，有笼头才方便牵牛，所以牵的本义就是牵牛。引申指牵引。简化为牵，大是人，表示人牵牛，为会意字。

不少学生将“牵”字下面的“牛”写成了“车”。我故意装腔作势地惊呼，“人家牵牛，你却牵车。看来力大如牛也不如你呀！”

错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。根据字理纠错，以免学生一错到底。

《语文课程标准》课程总目标第三条明确提出“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”依理识字，有利于激发学生学习汉字的兴趣，让学生养成见形思义的习惯，并逐步习得语言文字学习的方法，同时，也在学习过程中感受到汉字文化的无穷魅力，从而深深地爱上中华汉字。

责任编辑 李少杰