生物教学中整合能力

李正

摘要：教材后的“练习”是教材的重要组成部分，既有练习和巩固所学知识的功能，又有培养能力的功能，还能对学生的情感态度具有潜移默化的影响。

关键词：生物学教材；整合能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0168-01

《生物课程标准》积极倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

1.培养收集和处理信息的能力，整合获取新知识、交流与合作等多种能力

学生在完成练习时，会获得很多教材上没有的新知识，从而培养了获取新知识的能力。对所查找的材料要进行选择，选取最符合要求的内容，无形中又培养了收集和处理信息的能力。与他人交流收集结果时，需要准确表达。在共同分享劳动成果时，成就感将油然而生。创新精神和实践能力也有体现，多种能力自然整合。

2.培养科学探究能力，整合分析、应用等多种能力

在引导学生完成该类练习时，学生首先要理解科学探究的一般环节，还要注意科學探究各个环节的具体细节要求，如设计实验方案时往往要设计一组对照实验，而对照实验之间只能有唯一变量。在实施实验时，要尽可能排除无关因素的干扰等等。在分析上述问题所给条件及提出的问题时，培养学生的探究能力，整合分析能力、比较能力、设计对照实验能力、评价实验方案等能力。

3.培养实验操作能力，整合观察、比较、分析等多种能力

完成实验类练习，需要有实际操作体验和积累的经验。通过练习，对实验操作过程是一个再回忆再辨识过程，还要结合实验操作中的现象，才能进行正确的选择。在培养实验操作能力的同时，整合了观察能力、解读数据能力、比较能力、分析能力、推理能力、实验应用能力。

4.培养分析和解决问题的能力，整合分析、应用等多种能力

生物学是一门应用性科学，理论联系实际和学以致用是学科特征，在解决现实生活中的生物学问题中，能体会到生物学的价值，是培养综合运用所学知识解决实际问题能力的很好介质。需要分析现象，应用所学生物学理论去解释现象、去解决实际问题，这需要学生多种能力的整合，如观察能力、比较能力、分析能力、推理能力、表达和交流能力、质疑能力、应用能力等等。从学生的回答中可以反馈学生对理论的掌握程度和灵活运用理论能力，在整合了多种能力基础上，教师进行释疑、纠偏，可以进一步培养学生学以致用及分析和解决问题的能力。

5.培养表达和交流能力，整合写作、创新、实践等多种能力

上述各个练习，或需要学生口头表达思想，或需要文字加工创作。无论哪种表达，都需要学生用自己的语言去组织，语言文字的繁杂或简洁，都带有学生自身的特色，这就是实践与创新。在培养表达和交流能力的同时整合了写作能力、创新能力。

6.培养归纳总结能力，整合比较、分析、绘制图表等多种能力

归纳总结是学习的一种基本能力，学生完成上述练习，需要分析、比较、模仿、推理等多种能力整合运用。第1题学生首先要通过分析理清生物之间的关系，再用图解的方法表达这种关系，最后应用图解，再分析解决实际问题。第2题虽然很简单，但通过练习，可以学习归纳的基本方法，归纳能力在无形中得到了一定培养。第3题要模仿第2题，要在掌握并能提炼知识的基础上才能进行模仿表解，能力层次要求较高。第4题同样必须是在对两种作用的原料、条件、产物、意义等理解透彻的基础上升华到列表比较。在认真完成上述各练习时，需要整合多种能力，尤其是分析能力、比较能力，才能达到归纳总结的能力目标。完成的过程是对各种能力很好的培养过程。

7.培养实践能力，整合观察、分析、判断等多种能力

实践出真知，通过实地观察、识别、参与，其效果勿庸置言。在实践中培养实践能力，整合观察能力、分析能力、判断能力，在实践中还可体验“事非经过不知难”的困难和“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”的乐趣。

教材后的“练习”还可以通过“一题多解”和“多题一解”培养学生实践能力，通过“改编”和“创编”培养学生创新精神，通过开放性练习培养学生想象力和创造力，进一步发挥习题的整合功能。

此外，也可以在探究活动中整合综合能力；在实验中整合综合能力；在办生物小报中整合综合能力；在开发教具等课程资源中整合综合能力；在各种活动中整合综合能力，如在角色扮演活动中整合多种能力、在调查活动中整合多种能力等等。