浅议如何提高计算的正确率

李英文

摘要：在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。而且计算能力是学生以后生活、学习所必须的基本素质之一。怎样才能提高学生计算的正确率？关键在于学生计算出现了错误，就一定要引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。

关键词：计算正确率；基础知识；必要练习；重视错题分析

中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0127-01

计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。而且计算能力是学生以后生活、学习所必须的基本素质之一。怎样才能提高学生计算的正确率？首先，透彻理解基础知识，是提高计算正确率的前提。

要使学生会算，必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。因此，充分理解和掌握基础知识，是提高计算正确率的前提。例如，在计算25×（40+8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现25×（40+8）=25×40+8=10+8=18这样的错误。要让学生从意义上理解，它实际表示48个25，先用25×40表示只算了40个25还少8个25，所以不能只加8要加25×8，又如44×98+88一大部分学生不会做，我引导学生想44×98表示的意义有98个44还差几个就凑整啦，学生说差2个44就凑成100个44，88正好能分成2个44，这样学生掌握起来容易多啦。对于中高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，我们教师切不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。试想，一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生，怎可能灵活、简便地进行计算，怎可能有较强的计算能力？

其次，有效加强必要练习，是提高计算正确率的关键。

为促使学生熟练掌握计算技能，加强练习也是必要的。正如“拳不离手，曲不离口。”但对于练习的设计，要注意科学性，讲究实效。在多年的研究中，我们也探索了一些方法：

比如：加强口算训练

口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练，引导学生理解口算的算理，牢记一些常用数据，如125×8=1000，25×4=100。每天坚持练习3～5分钟，当然，可以采取多样化的形式，比如，安排在游戏、竞赛中。训练必须持之以恒，如果三天打鱼，两天晒网，是不可能达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求的。

又如：注重对比训练

對于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，相机安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。如13×8÷13×8、13×8÷（13×8）、7.5—2.5÷0.5、（7.5—2.5）÷0.5、（25×8）×9、25×9+8×9等。

最后，师生共同重视错题分析尤为重要

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

有了错误不要紧，关键在于学生计算出现了错误，就一定要引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平时，我们就要根据学生计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，从而起到事半功倍的作用。