浅谈中职英语教学中口语交际能力的培养

林虹

摘要：结合中职英语教学的具体目标，有针对性地提出一些英语口语交际能力培养策略和教学模式，以期从整体上提高学生恰当运用语雄行交际的能力。

关键词：中职英语；口语交际；培养策略；教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0012-01

据有关部门统计，全世界范围内有63个国家的官方语言是英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。为了符合社会对人才的需要，我们培养的学生不仅应具有语言阅读能力，还要具备语言交际能力。

1.影响中职学生英语交际能力发展的因素

1.1 中职英语教学现状。高中的英语课堂中，教师对于英语语法的讲解非常多，学生在课上和课后的练习很少，教师过于侧重知识的传授，而忽视了对于学生组织语言的能力和交际能力的培养；中专、技校的学生面临的英语学习压力更大，因为他们在校期间未接受过系统的听说训练，对于他们来说，高职的英语课既听不懂又说不出，词汇量严重匮乏，影响了他们口语交际能力的发展。

1.2 缺少英语交际的氛围。美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言，才能培养学生对语言形式的得体与否做出正确的判断，并形成结合语言情境理解语言形式和意义的能力。但是就目前高职英语教学的实际情况来看，学生学习英语的主要环境就是课堂，有限的口语练习只限于书本上的机械操练，师生之间、学生之间在信息和思想情感方面缺乏真正意义上的交流。

1.3 学生的重视程度不够。很多学生有恐惧心理，怕说错了遭到老师的责备和同学的嘲笑，焦虑和紧张的心理影响学生的正常思维和表达，阻碍口语训练的正常进行；还有一部分学生认为笔试的成绩好就可以了，口语的好坏无所谓，再加上学习英语口语的热情不足，使一部分学生课后对英语不闻不问；有一部分学生对英语口语比较感兴趣，也积极主动地参与英语口语的练习，但由于缺乏英语交际策略，使英语口语交际能力相对滞后。

2.提高翻学生英语口语交际能力的教学策略和模式

2.1 提高学生口语交际能力的教学策略。交际语言在很大程度上由符合惯用法的語言构成，所以向学生传授会话的规则和语言结构对于口语教学具有重要的意义。比如一些习惯用法对于说话人的方法给予一定的限制，表现出独有的特征。使学生掌握相关的会话策略，让学生在进行会话之前有所准备，在进行对话时就有时间来掌握对话内容，奉高对话技巧。

（1）会话开端的开场白，比如问候、天气、交通、评价某物、礼仪等，如：“How are you？Excuse me，do you know…？Great party，isnt it？At least some sunshine！The traffic in this city is poor.

（2）打断谈话时要用礼貌用语，比如为了弄清问题或者有急事需要打断时，运用固定引入“sorry to interrupt，but…或sorry，but did l hear you say……？”

（3）毗邻语对的重要特点：当一个说完话后，另一个人迅速做出反应，其反应发生有两种，一种是预期的、有礼貌的反应，另一种是意外的、不常见的反应。要求说话者能够做出机制的反应，避免说话生硬。

2.2 有效的课堂模式。在口语学习过程中，教师要坚持用英语授课，增加迅速听说的机会，使学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，激发他们说的欲望；加强师生互动，为教学创设丰富的语言环境，比如播放经典英文歌曲，培养学生语感，增强学生鉴赏能力；阅读训练也能够促进学生口语水平的提高。

总之，我们要不断反思我们的教学，不断学习新的外语理论，并应用于自己的英语口语教学实践中，力求摸索出一套适合学生的有效的英语口语教学模式。