县级教师发展中心研训一体化的探索

笔者作为县级教师发展中心的普通工作者与管理者，对县级教师发展中心的研训宗旨、原则、路径等宏观层面有一些思考，进行了一些理论探索和实践创新。

一、研修工作的理论探索

确立教师发展中心的追求、明确研训工作的基本原则、创新研训的形式与内容是探索创新研修工作、服务教育教学的重要路径。

（一）确立研修工作的服务核心

县级教师发展中心负责域内中小学、幼儿园教师及管理人员的专业发展，承担教育教学研究任务，指导与组织教育信息化建设。这决定了其在县域教育发展中的基本功能定位——服务县域教育。

目前，县级教师发展中心应该通过研究县域教学现状，探索提升县域教育教学质量的途径，提升教师的教育教学专业素养，指导县域教育教学工作。实际上，任务式培训普遍存在，研修中工作与教育教学实践严重脱节，服务区域教育的这一核心理念没有得到贯彻落实。

县级教师发展中心必须认识到，研修工作的重中之重是指导教师更好地服务区域教育教学实践。只有始终坚持为区域教育服务的理念，才能充分发挥教师发展中心的应有作用。

（二）坚持研修工作的基本原则

教师发展中心的定位与性质，决定了促进教师发展是其核心工作，提高实践能力是关键内容。所以，“注重科学实践”“促进教师发展”应该是研训工作的两个基本原则。

1.注重科学实践。

两个基本原则中对“注重科学实践”的理解，更多地指向教科研训工作的起点和终点，要求我们从实际出发，并服务现实的教育教学，真正做到从教学中来到教学中去。

注重科学实践，是指研训活动为教育教学实践服务，围绕教育教学实践开展，在教育教学实践中检验，在教育教学实践中提升。研究活动围绕教育教学实践的需求，研究方向瞄准教育教学实践的问题；培训活动须围绕教育教学研究的成果，培训规划结合教育教学实践的现状；实践活动围绕科学合理的研训规划，实践指导着眼教育教学实践水平的提高。

2.促进教师发展。

教育教学工作的开展依赖教师队伍，教育教学工作的效率依靠教师素养，促进教师发展是教科研训工作的关键。促进教师发展的目标指向是“教师发展”，教师发展中心的主要职责是“促进”，研训活动中，教师是主体。我们不仅要让学员在研训中得到提升，还要让他们提高其发展自我的能力；同时在研训中促进机构研训人员的自身发展，进一步提升教师发展中心的“促进”作用。

促进教师发展，具体要求可以总结为“五扣一提”：紧扣教师教学观念的正确及其更新；紧扣教师教学理论理解及其运用；紧扣教师专业知识的巩固及其拓展；紧扣教师教育管理的科学及其艺术；紧扣教师教育技术的掌握及其提高；提高教师发展和中心促进教师发展的能力。

两个基本原则既有各自的基本要求，又相互补充，因为“教育的实践依靠教师，教师的发展在于实践”，科学实践促进教师发展，教师发展也提升实践能力。

（三）探索研修工作的有效路径

常规理解教师发展中心的教科研训有两项常规工作：教育教学的研究与培训。作为省市教师研训机构，这样的工作内容非常合理，但是作为最基层教师研训机构的县级教师发展中心，更加需要有效提升教师的实践能力。

县级教师发展中心在教育教学科研能力上有一定的局限性，高深理论欠深刻，前沿理论偏滞后；同时也具有一定的优势，就是直接站在教科研训的最前沿，直接研究最本真的教学，直接指导最一线的课堂，最具有教育教学实践的真实感知。因此，县级教师发展中心的研训内容中，教育教学实践是不可或缺的。

我们尝试将教育教学实践作为主要工作来抓，即县级教师发展中心研训有3项常规工作：科研、培训和实践。这里的实践，是教育教学实践，是指根据研训主题的要求，学员在教师发展中心的指导下进行的有目的、有计划、有组织、有要求的教育教学实践。实践形式可以分为个体实验教育教学、对比性实践教育教学、示范性实践教育教学等不同形式。实践的目标是运用研训成果，检验培训效果，解决教育教学实际问题，促进教师发展。

科学研究为培训提供依据，是对实践的引领；培训是研究成果的传播，是对实践的指导；实践是对研究成果的检验，是对培训内容的落实。3条路径之间紧密联系，实践的过程是最有效的研究对象，是对培训成果最常态的运用；培训的过程是研究的重要环节，也是研究队伍成长的过程；研究的过程是自我培训的过程，也是对实践进行研究的过程。

二、研修工作的实践创新

基于上述探索，响水县教师发展中心创新“响水县教师发展中心123研训一体化模式”。模式坚持“服务区域教育”的“1个宗旨”，遵循“注重科学实践”和“促进教师发展”的“2项原则”，从“科研”“培训”“实践”“3 条路径”，分全员发展、骨干提升、精英辐射3个阶段系统开展研修工作。坚持科学实践和教师发展为原则，科研、培训、实践相结合，实现服务区域教育的宗旨。

为更好实现研训一体，响水县教师发展中心整合原有人力资源，适当补充骨干力量，重建中心的管理体制，形成更加科学、高效的运行机制。

（一）“高新活”同构

先进的办学理念是教师发展中心健康发展的前提，完善的办学体制是教科研训工作的保证，灵活的办学机制是研训工作高效开展的动力。理念、体制、机制的重新建构是当前教师发展中心有效深入开展工作的重要课题。

1.高——理念凭高。

高瞻远瞩的研训理念是教师发展中心长远发展的驱动核心，是经营管理的运行核心，是文化沉淀的凝聚核心。

响水教师发展中心的“123模式”蕴含着丰富的办学理念，体现了服务区域教育的办学宗旨、“注重科学实践，促进教师发展”的科学办学原则、以“科研引领、项目推动、实践提升”3条路径交错并行的精准办学策略，为响水县教师发展中心健全体制、完善机制、准确规划、精准实施给出了理论依据与实践准绳，为中心健康、有序、高效发展奠定了坚实的基础。

2.新——体制创新。

为切实实施“123模式”，中心整合资源，健全体制，设立教师发展研究室、教师发展规划科、学段（中小幼）研训室、信息技术发展科、办公室等科室。

中心依据教师发展研究室在调查与研究基础上提供决策建议，确定研训主题。教师发展研究室继续为研训工作和实践指导提供引领；教师发展规划科按照确定的主题，选择课程，结合工作实际，拟订方案，各研训室依据方案，根据主题与课程，结合实际，制订研修计划；各研训员组织实施；参训教师积极参与研究、培训与实践；教育技术发展科提供技术支撑与设备保障；办公室负责科室协调与相关保障。

3.活——机制激活。

中心从科研、培训、实践三条路径实施研修工作。三条路径的操作要领是“引——课题引领、推——项目推进、提——实践提升”；实施过程分3个阶段，分别为全员发展、骨干提升、精英示范，各阶段面线点渐进，螺旋式前进。模式竞争性教学实践活动为载体，瞄准讲台，搭建平台，设立擂台，提供舞台，以赛促训；模式立足研究，精选项目，以服务区域教育为宗旨，遵循“注重实践提升”“促进教师发展”的原则，三线并进，分段实施，促进教师整体发展，优化师资队伍结构，提高区域教育教学水平。

中心在服务区域教育宗旨的指引下，逐步健全了四位一体体制，形成了科研带动、项目推动、实践行动、技术联动的研训机制。

（二）“面线点”渐进

全员发展、骨干提升、精英辐射是研修工作递进的三个阶段。研训全程瞄准讲台，搭建平台，设立擂台，提供舞台，立足教师发展，服务现实教学。

1.面——全员发展。

通过对教育教学教研工作的多方位的全面调研，引领研训方向；进行多角度的全员培训，推动全面发展；搭建平台，推行多样性的全员展示，促进相互提升，选取研训骨干。

2.线——骨干提升。

对前期研训过程进行剖析，找准骨干成长切入点，引导骨干教师逐步认识自我，认识教育教学规律；针对理论剖析成果，进行精准化的骨干研修，推动骨干提升；针对研训关键点，选取项目，设立擂台，举行教育教学竞赛活动，促进骨干提升，选取精英案例及其提供者。

3.点——精英辐射。

结合前期研修反馈，重点加强骨干竞赛中的精英案例及其提供者进行高质量的实践探究，使骨干竞赛活动中的精英成长为专业领域的带头人；进行高水平的专家引领，提炼臻品，推动精英人物优先成长；提供舞台，进行典型带动，实现高效益的示范辐射。

面线点是研训流程的概括，也是研修层级的体现。

（三）“引推提”并举

科研引领、项目推进、实践提升是研训工作的三种路径，也是每一个阶段中三个环节。

1.引——科研引领。

科研引领是指用科研成果引领研训工作。课题引领的突出动作要领是“引”，即对研训工作的方向引领与过程的修正，保证研训的针对性、科学性、实效性。包括对研训员和学员的引领，也包括对培训与教育教学实践的引领。

2.推——项目推进。

规模性研训工作均采用项目推动方式，项目推进的突出动作要领是“推”，即研训工作的实质开展与推动。可以包括对研训员和学员的推动，也包括对科研科教育教学实践的推动。研训规划，本着递进性原则，培训人员既注重教师群体，又突出层次；研训内容既注意普及性，又关注提高性，更加注重科研、培训成果的辐射。

3.提——实践提升。

实践提升是将在培训中获得的研究成果在实践中理解与提升的过程。突出的动作要领是“提”，即在实践中提升对培训内容的理解和实践能力。可以包括对研训员和学员提升，也可以包括对研训成果和培训效果的提升。

“引推提”是三条研修路径的操作要领，也是教师阶段成长轨迹的缩影。每一阶段都将科研、培训、实践通过研训目标统一起来。每条路径在阶段有递进的要求，由全员培训、人人展示、骨干研修、实践探究、专家引领等9个环节组成了完整研修流程。

三、研修改革的工作成效

“123研训一体化模式”实施以来，取得了显著成效，主要表现在以下几个方面。

体制完善，机制灵活。通过“123研训模式”的理论探索与实践创新，促进了中心重构体制，实现四位一体，充分发挥了中心的资源优势；完善了科研带动、项目推动、实践行动、技术联动的研修机制，真正意义上做到注重科学实践，注重教师发展，服务区域教育。

紧扣实际，实用高效。切实地从教学实际出发，瞄准讲台，以调查研究为基础，以科学研究引领研训，为教师需求着想，为全体教师搭建平台，促进共同发展；为选手设立擂台，提升内在需求；为精英提供舞台，扩大研修成效。我县教师参训率与合格率均居全市首位、全省前列，研训效益显著提高。

分层推进，高点辐射。研训分3个阶段，分别定制课程，满足不同需求，完善全员发展、骨干提升、精英辐射、循环递进的研训流程，循环递进，最终实现全体教师全员发展、个性发展。教师群体成长迅速，骨干层次明显提高，领军人物不断涌现。2018年上半年，我县市级教学基本功大赛和青年教师优质课大赛一等奖获奖人数已经超过以往全年获奖人数，并有教师将代表全市参加省级大赛。