提高小学数与代数教学质量的有效策略

江苏省如皋市开发区第二实验小学 贾连梅

小学阶段的数与代数是学生学习数学的第一阶段，这是因为基本上大多数的数学问题都离不开数和代数的表达和应用。由教学大纲可见，现在小学数学教学内容包含大量的数与代数知识，如数的认识、数的运算、式与方程、规律探索等几方面。目前教学手段和教具都在不断翻新，但教师教学经常会陷入陷阱，采用正确的方式进行错误的教学，以数与代数在小学课堂上的教学方法为例，我总结了如下几方面的注意事项以提高教学质量。

一、有效提问，自主探究教学

数学是一门逻辑性很强的学科，而数感通常理解为人对数和运算的理解。小学数学中数与代数的教学，简单讲即让学生掌握理解、表示和运用数及数的知识。以学生的兴趣点切入，要求学生掌握数的意义，培养数感，教师的提问需要注意：第一，是否激起学生认知的冲突；第二，是否引起学生的思考；第三，是否启发学生的思维。教师只有思考了以上三个方面的提问才不会得到“捶打一块冰冷的生铁”的教学效果。自主探究本质上建立在以任务为驱动的教学方式上，教师可以有效的提问为“胡萝卜”，引导学生学习数与代数的知识。例如教学《两位数相乘》时，教师提出问题：新年到，同学们是否期待领红包呢？这里有32个红包是分给每一个同学的，每个红包有12元，请大家讨论一下，老师一共要拿出多少钱呢？然后教师让学生先独立思考，再分组讨论后告诉教学他们的不同算法。如下：12个32相加；32个12相加；拆分相加相乘等等方法。师生最后共同总结讨论，归纳解题方法的共通之处。学生在教师的诱导下探索算法，不仅可以发展学生的数学思维，培养数感，还可以进行自我完善，找到最适合自己的解题方法。以上很好避免了教师传统采用的全教书上解题方法而忽略个学生性的漏洞，从而很好地保护了学生的主体意识、创新意识、探索意识。

二、实践探索，解决生活问题

数学更是一门解决实际问题的学科，与实际生活紧密联系是必不可少的教学要求。数和代数的逻辑性和抽象性不可实际触碰，所以教师要让学生从生活体验数学，感受数的应用，在日常生活上看得见，摸得着，用得上，这样一方面可以进一步激发学生学习数的兴趣，另一方面还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，不但解决了实际问题，还可以达到教学目的。从培养学生数与代数实际应用意识的角度出发，教师要从课堂内外一起教学。如学校要举办运动会，教师可以让学生做一个采办单。教师先科学地划分小组，告诉同学们需要参加的项目，让同学们讨论需要购买哪些物品，教师再在旁边补充，再和学生一起去询问价格。如需要小红旗25面，价格为2.5元，请学生应用乘法的知识计算，再告诉学生班上有30个人，每个人至少平均摊多少钱。计算是生活中最常见的问题，买东西时则是应用数学知识的事故区。

强化数学在生活中的实践，让学生从已有经验出发，体会学习数学的价值，除偶发性的实际需要外，更需要教师创设情境。设计的活动必须是学生熟悉的、有现实意义的、富有挑战和教育意义，以引导学生主动观察、猜测、思考为主线，能较好地体现教学过程、凸显问题意识。教师要放手和鼓励学生应用数的知识帮助解决生活中的问题，如帮助妈妈算账，思考每日零花钱的管理等等，最终形成良好的习惯，实现数与代数更深层次的素养教育目标。

三、指导反思，实现数学价值

许多教师过分强调学生的主体性，追求表面的创新自主，反而起不到真正的教育目标，还有教师可能以为教导学生人生观、价值观、世界观是语文老师的工作，从而只顾知识点和计算方式的讲解，忽略了学生学习数学价值观的引导。小学生的年龄较小，心智也不够成熟，每一个教师和每一门课程中的每一个知识点都有教导学生价值形态形成的责任和义务。在数与代数的教学内容中，课后反思和评价是实现价值观教学的重要教学途径。首先，教师要指导学生进行自我总结。数学反思与其他的学科不同，特别是数和代数的知识，教师要指导学生自己学习构建数学网络结构，从九九乘法表、公式和算法等课本内容中提炼规律，知其然并知其所以然，而不是死记硬背。其次，教师要学会自我反思。现在的教学方式多种多样，教学器材也是越来越现代化，但最新的不一定是最好的，教师教学要本着以更好地服务学生为主，思考自己的教学方法是否恰当。教师在自我评价中，除反思自己的教育教学行为还要反思自己的人生价值导师作用，思考在教学中是否有意识锻炼学生的情感控制。最后，教师要结合情境升华学生的情感思维。简单从数与代数基本的规律性探讨，教学的责任情感价值就有升华的空间。教师要根据所讲内容具体渗透价值导向，实现数与代数有情感价值的教学作用。

本文从教学方法和教学原则出发，研究了自主探究模式、实际情景教学和情感教学三种不同教学效果对“数与代数”课堂的重要作用。综上所述，教师需要淡化传统的形式主义和记忆要求，以学生可接受的教学理念，让学生在情景中体验、学习，建立学生发现数与代数规律能力，以促进学生对数和代数的意识和运用为航向，建立高质量高效率的课堂。教学方式不仅一种，综合实际与多样化教学方式为过程的教学才是真正有效的教学，教师要从学生的角度选择适合的教学。

[1]章惠琴.小学数学“数与代数”课堂教学策略研究[J].数学大世界旬刊，2017（6）.

[2]张苏伟.高效课堂，贵在“衔接”——初中与小学“数与代数”教学的衔接策略[J].中学数学研究：华南师范大学版，2017（1）.