十得课程：学生早期成长适应性的“摆渡船”

一、缘起

小学低年级学生的入学适应性问题是幼小衔接的重点，学校要从学生的心理特点和认知能力出发，注重学生具有发展性的习惯的养成。一年级的学生处于一个关键的过渡期，学校和教师如果能充分利用这个过渡期对学生的品格培养、习惯养成等进行科学的引导，将对他们今后的发展产生积极的影响。

江苏省常州市武进区星河实验小学从小学低年级学生身心发展的规律出发，通过“十得课程”的设计和实施，侧重学生良好的学习习惯、生活习惯及自理能力和规则意识的培养，帮助他们更好地适应小学生活。“十得课程”的课程目标包括：行得正、说得妙、听得静、学得活、吃得雅、读得乐、玩得序、理得美、写得端、坐得稳。课程内容几乎涵盖了小学生日常学习、生活的各个方面，对于小学生早期的引导来说，非常有益。

二、学生早期发展适应性的要素解析

1.学习环境：从“创设情境”到“去情境化”。学习环境对一个人学习习惯的形成是潜移默化的。对于学龄前儿童来说，他们的学习需要一些周围环境的刺激，而进入小学以后，单一的环境则更能引导学生全身心投入，让他们不受外界干扰直接进入学习状态。对于刚进入小学阶段的学生而言，他们首先要适应的就是学习环境的变化，根据学习环境调整学习状态。

2.角色定位：从“乖乖听话”到“好好学习”。人在每个阶段都有不同的角色定位。在幼儿园阶段，他们只要做一个好孩子就行了，只要在幼儿教师的引导下参与玩乐；而进入小学后，教师开始关注他们的学习，关注对他们规则意识和社会适应性的培养，所以他们要学习适应，学习思考。

3.学习方式：从“学着玩”到“学中玩”。从“学着玩”到“学中玩”，这是一种学习状态转变。幼儿园主要的学习方式是游戏，而小学阶段主要的学习方式是课堂学习。学习方式的转变需要给学生一定的适应时间，因此学校非常有必要有针对性地开展适应性教育。

三、学生适应性发展的价值实现

1.内容整合：一得一儿歌，一得一故事。丰富多彩的课程内容是“十得课程”有效开展的基础。一年级学生的好奇心和求知欲非常强，开放式的学习内容更能激发他们的求知欲望，所以，教师可以引导他们从故事中获得感悟，从阅读中得到收获。“十得课程”的主要内容包括儿歌和绘本故事，因为儿歌简短的语言、绘本故事中夸张的图画和精彩的故事情景，符合低年级学生思维和语言的发展特点，是促进习惯养成的好方法。丰富多彩的绘本故事、耳熟能详的童谣、经典的动画陶冶学生的生活情趣，有利于消除学生对环境的陌生感以及恐惧心理；拼音王国的故事和数学实验游戏能激发学生爱学、乐学，带领他们逐渐进入学习状态。

2.方式契合：一得一训练，一得一习得。习惯的养成并非一朝一夕的事情。在课程具体实施过程中，我们围绕目标进行相对应的训练。如对“行得正”课程目标，我们提前设想了学生一天在学校的行走地图，针对进出教室、路队行进、上下楼梯等创编了专门的儿歌，让学生在行进中诵读。再如针对“听得静”“坐得稳”课程目标，我们在课堂上进行强化训练的同时，也要求学生在参加集会、外出游览、观看表演时要做到“听得静，坐得稳”。我们特地安排低年级学生到学校苹果剧场进行实地训练，通过正确示范和错误演示，让学生明白如何做一个文明的小观众。

3.过程吻合：一得一实践，一得一体认。“十得课程”的实施以触动学生的内心为主，注重学生在实践中的美好体验，以美好传递美好，以美好感动美好。我们主要以活动的方式展开课程，强调活动氛围的营造和全体共同参与，让每一次活动体验都能成为学生最美好的记忆。在“吃得雅”课程实施中，我们会评选每日“最美餐桌”；在“说得妙”课程实施中，我们会评选星河小导游；在“听得静”“坐得稳”课程实施中，我们会定期评选“最美班级”；在“行得正”课程实施中，我们会评选“最美路队”等。而且在低年级的期末闯关中，我们还会将“十得”习惯融入考核项目中，再一次突出好习惯的重要性。

四、学生适应性发展的个性评价

学生的学习适应性和社会适应性到底发展如何，需要有一定的考核评价，我们通过自主化、选择性、个性化的评价，将学生的适应性发展外化出来。我们设计了“十得护照”，“十得护照”上包括朋辈交往、活动开展导图、好习惯导航图、每日好习惯细节提示、我的好习惯鉴定区域、学期兑奖地图等完备的评价体系，学生每一个阶段取得的成绩都会在护照上体现。

1.分项性评价，“十得卡片”我拥有。对应“十得目标”，我们设计了“十得卡片”，各班设立好习惯监督员和鉴定团。每周五学园课上，学生以小组为单位，对组员一周的表现进行讨论和评定，对做得好的学生发放“十得卡片”，卡片根据每周重点关注的“一得”进行评定。

2.自我性评价，“十得明星”我上榜。在每周评定的基础上，我们开设了“端行”长廊，每月组织开展“大眼睛”活动，寻找“十得小明星”形象代言人。在这一个过程中，尽可能让学生透过自己双眼、跳动的内心感受周围的一切，以自己的方式、自己的第一感觉，寻找身边的“小明星”，寻找的过程就是自我对照、自我教育的过程。

3.生长性评价，“十得地图”我兑换。学期总结时，我们组织学生以“十得卡片”换取更高一级的奖励。以“吃得雅”“行得正”“说得妙”卡片换取“礼仪果”一枚，以“听得静”“坐得稳”“学得活”“读得乐”“写得端”卡片换取“学习果”一枚，以“理得美”“玩得序”卡片换取“秩序果”一枚，学生集齐三果后便可得到“十得金牌”，并在学校的愿望池中选择一个愿望，如做一次升旗手、选一个喜欢的校本课程体验、选一个想去的班级学习、当学校果园值岗队员一个月等。

所有个性化评价的结果最后都会在“十得护照”上得到体现，当“十得护照”被填满后，我们会为他们举行盛大的通行仪式，让学生获得自我成长的满足感和自豪感。“十得课程”的实施，是我们探索如何让学校尽可能满足不同学生的发展需求，努力“让学校适应学生”的实践探索。这是一种有序的规范和引导，是相信学生、尊重学生、理解学生的重要体现。学生适应性的培养过程是学校和学生的互相适应，学生要适应学校，而学校也要适应学生，只有这样才有可能让学生不断地发现自我、完善自我、超越自我。