“心德育”之“四转”教师

“教师对学生的影响是一种促进与助成的教育影响，唤醒心灵，激励成长，教师要以‘助人自助’理念与心理‘教练技术’来影响学生。”在品德养成理念引领下，我开展了大量的教育实践，由“教条古板”慢慢蜕变成为一位“四转”老师，并因此感受到教育别样的美好与价值。

一、“简单粗暴”转为“九曲回肠”

开学不久，我到教室值晚班，一进教室就看见一片狼藉，纸团、香肠膜、方便面袋满地都是。我问值日生是谁，大家指着一个穿格子衣服的同学说，就是他们那一组。我问那位学生愿不愿意为班级服务，结果他很干脆地拒绝了，还指着前面的同学说：“次次都是我扫，他们都不扫！”看这个学生觉得有点亏，我没有用“同学间要相互帮助包容”之类的话进行教育，而是讲了俞敏洪为宿舍打了三年开水的故事。听完后教室里安静极了，学生们大概也觉得挺震惊。但是，这个学生还是没动静，其他学生也没有行动。我径直走到教室后面拿起了扫把。见此情形，一个学生马上快步走到我旁边，连声说“老师，我来！”我递给他扫把说“咱们一起来”，重新又拿了一把扫起地来，边扫边说：“我不想有垃圾伤害我们班同学的身体健康，也不想别班同学认为我们班同学没素质……”说着说着，又有一个学生抢过我的扫把……然后陆续站起来了好几位学生。

过去的我遇到这种情况，可能会严厉批评学生一顿，然后勒令值日生马上打扫。方式虽简单粗暴但会立马见效，完全不必如此大费周章。不走心的教育，效果就像割韭菜，问题割了一茬又冒出一茬，不具备长效性。真正的教育关注的不应只是解决当下的问题，而是立足长远“唤醒心灵”。

当然，让教育“走心”说起来容易，做起来难。它对教师素养有很高的要求，教育过程也更曲折，需要教师放弃“简单”“快”的诱惑，耐住性子，精心设计，将工作做到学生思想的根源上。唯有这样，“你应该”的“他律”才可能变为“我应该”的“自律”，德育才算是真正“落地生根”。

二、“锱铢必较”转为“静待花开”

课堂上一位男生总忍不住跟旁边女生说话，我暗示了好几次仍不改。于是我安排他坐到另一个位置上，这下惹恼了他。他边换位置边用难听的广东话“问候”我，翻译成普通话的意思就是“神经病”。我佯装没听见，继续讲课，课后也没找这个男生谈话，一切照常进行。期末结束最后一节课，我组织了一次以“拥抱”为主题的体验活动，要求每一个学生蒙眼从全班面前走过，接受大家的拥抱与赞美。我是第一个拥抱他们的人。很多学生在大家的拥抱与赞美中流下了眼泪。活动结束，学生们一一跟我拥抱告别。这个男生一直候在旁边，等所有人都与我拥抱完后走了上来：“老师，我也想跟你拥抱一下。”我一愣，打趣道：“哦，你过去还骂过我哦！”他摸摸头，难为情地说：“就是因为这样，所以才想跟您拥抱一下啊！”

不少中职生行为顽劣，违纪现象层出不穷，当堂“问候”教师的情况也不少。学生是成长中的人，正是因为他们的不完善，才需要我们的帮助教育。对学生的错误锱铢必较事实上偏离了教育的航向。多年“走心”实践让我逐渐明白，对待学生的问题行为，教师的作用是“促进”与“助成”，而不是一味地责罚，其中，最“走心”的方式莫过于以身作则，包容接纳，“静待花开”了。

三、“喋喋说教”转为“技能技术”

一位实习中的学生在QQ上跟我说：“老师，我好烦！”我：“看来，你遇到了难事儿！”生：“老师，我好像失去了很多。”我：“你觉得自己失去了很多！”生：“有时候，我做了一点小事情上头就骂，说了一些很难听的话，我还是忍了。”我：“没想到你能坚持留下来，我很佩服你！”生：“很多事情，都想不到的，从我报这个专业的时候，我就想过以后的呢。”我：“听起来，你对自己有长远的规划？”生：“毕竟自己一天一天地长大，要想以后该怎么样去找一条光明道路，让自己走下去。男人要拥有一份工作才能有起码的稳定。老师，你会支持我的吧？”我：“当然会支持！”生：“老师，我要回工厂了，晚上我要上夜班，很辛苦的啊！”我：“好，保护好自己的身体，男子汉！”生：“好。老师我会记得的。男人就要拼搏。”

高尔基说：“爱孩子，是老母鸡都会干的事。”这句话提醒我们，教育光靠爱是远远不够的。师爱，是一个技术活儿、艺术活儿。过去遇上学生有困惑，我会一通说教建议或是一盆励志鸡汤伺候，效果极不如人意，既辜负了学生的信任，又浪费了双方的时间。这些年来，因为关注“走心德育”，我研读了马斯洛、罗杰斯等人的著作，学习了“正面管教”“TET教师效能训练”等课程，掌握了“走心”的系列原理与技术，从而让自己的教育水平有了提升。上述谈话，我就是使用了“TET教师效能训练”中的“积极聆听”技术，全程下来没有一句教导，但却推动学生自己找到了方向，实现了“让学生成为自己心灵的主人”的教育目的。

四、“严厉惩罚”转为“春风化雨”

给一个毕业班上了三天的实习指导课，有三个学生引起了我的注意：清一色卷黄发，上课基本瘫在桌上，课下经常不见人。找班主任一打听，才知道这三人三年来抽烟、打架、旷课无所不为。我又为他们设计了一个拥抱赞美活动。但班主任对这三人“深恶痛绝”，一听我说有个活动需要他拥抱全班就抗议：“反正那三个家伙我是不抱的！”说归说，最后，刀子嘴豆腐心的班主任还是温情地抱了他们。活动结束后围坐分享时这三个学生竟让大家大大地出乎意料。一个说“谢谢班级”，一个站起来向班主任鞠躬说“老师，对不起！”最调皮的那个没站起来也没道歉，却低着头闷闷地说了这样一句话：“这三年来，我没做过一件好事！”此话一出，班主任大惊，要知道，过去三年，他使用了写检讨、请家长、学校处分等大量“重型武器”也没能迫使这个桀骜不驯的学生低头，没想到，今天一个简单的拥抱就让这个学生说出这样的软话。

正面管教理论指出，“有效管教”孩子需要教师“温和而坚定”，帮助孩子感受到归属感与重要性。而过去，面对一些行为不良屡教不改的学生，我动不动就“威胁”：“是不是想见家长了！是不是不想读了！”儿童实践心理学派学者鲁道夫·德雷克斯说：“丧失信心是一切不良行为的根源。”中职学生受到太多批评惩罚，他们更需要温暖、鼓励、欣赏，当我们运用“南风效应”，让他们感受到自己是有价值的，被人爱的，被人接纳的，他们就会脱下坚硬的铠甲，让温暖的阳光照进心田。所以，心理学家托马斯·戈登说：“这是生命中的一个简单而美丽的矛盾命题：当一个人感到自己真正被另一个人接受时，他就会从此起步，开始思考自己希望做出什么改变，希望如何成长，怎样才能变得不同，如何才能发挥更大的潜能。”

开展走心德育，教育变复杂了，但教师与学生的距离近了；过程变慢了，但学生内心的良知被唤醒了；要求提高了，但能真正支持到学生了；方式变“软弱”了，但学生的心被融化了。走心德育，让我感受到了教育的幸福与美好，同时也对自己的职业更敬畏，更让我真正将立德树人落到了实处。