图形——开启小学生解决数学问题的钥匙

江苏省丰县实验小学 杜婀娜

小学阶段的数学教学，其最基本的教学任务便是要让学生理解并掌握数量关系以及认知最基础的几何图形，从而切实培养学生的逻辑思维与空间概念。随着新课程改革的逐步深入，新的教育理念要求小学数学教学需重视培养学生运用知识解决实际问题的能力。对此，为切实满足新课程改革要求，小学阶段的数学教学更应重视对学生空间观念的培养，如此方能为学生之后的学习奠定良好基础。

一、创设生活情境，感知图形特征

空间与图形教学，最主要的教育价值便是其与学生的实际生活之间有着极为密切的关联。基于此，作为小学数学教师，在实际的教学过程中，也应注重联系学生的实际生活来创设相应的教学情境，如此一来，既有助于对学生学习兴趣的激发，亦能让学生提前积累学习几何的经验。当然，在此过程中，教师亦应积极由学生的日常生活入手，在学生的日常活动轨迹中选取有价值的教学资源，如今不仅能让学生时刻处于几何经验的积累过程中，且基于学生所熟悉的生活情境，将问题生活化，能让抽象的几何知识变得直观化，由此更方便学生理解。

如当进行“图形认知”的相关内容教学时，教师便可结合学生喜闻乐见的“搭积木”游戏来创设生活化教学情境，而当学生们利用手中的积木搭建出一幢幢漂亮的建筑时，教师便可借此加以引导，让学生对长方体、正方体等立体图形有一个基本的认知，而后通过对长方体、正方体积木的形状观察，并描绘长方体的各个面，从而深化学生对立体图形的认知与理解。基于以上教学过程，不仅激发了学生对自身创作成果的展示欲望，且能让学生切身感受到数学对生活的巨大帮助，由此极大地激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生的学习积极性。

二、运用多媒体，提高教学效果

基于如今这种信息技术高度发达的现代社会，越来越多的多媒体技术被运用到了各学科的教学过程中，而基于多媒体技术辅助下的小学数学课堂，其图文并茂与形象直观的表达方式不仅能同时刺激学生的多个感官，且能创设出动态化的教学情境，从而达到促进学生思维与优化教学的效果。传统教学模式下，教师的教学过程大多是通过粉笔、黑板来展现的，而此教学模式势必无法形象、生动地展现出与数学知识相关的信息背景。对此，基于多媒体技术的辅助，将方便教师根据具体事物来创设模拟仿真环境，由此既有助于对学生学习兴趣的激发，亦能帮助学生更好地构建起数学的知识体系。

如针对《梯形面积计算》的相关内容教学，教师便可将面积公式探索的全过程利用多媒体设备来向学生全方位展示。如在电子白板中首先画出一个梯形，接着对梯形进行复制，然后通过平移与旋转所复制的梯形，使其组成一个巨大的平行四边形。由此学生将直观性地理解到大四边形面积为梯形的两倍，借由对平行四边形面积计算的学习推导出梯形的面积计算公式。若学生并未理解其中含义，则教师亦可用多媒体的页面回放功能，为学生反复演示此过程，直至学生完全掌握知识的来龙去脉为止。如此教学，更能让学生了解几何图形的概念，进而逐步促进学生观察与空间想象能力的发展。

三、抓住细节，培养空间想象力

所谓空间想象力，也就是对客观事物空间形式的观察、分析以及抽象等能力的集合。基于对学生空间想象力的培养，将能促使学生在日后遇到图形问题时，自主于头脑中构建起对象的空间形状与简明的结构图，由此便可结合头脑思考来对实物展开部分操作。当然，鉴于小学生的空间想象力尚处于较为薄弱的状态，故针对此方面的培训应务必引起教师的格外重视。

如在进行“角的认知”的相关内容教学时，为使学生理解角的大小与边长短无关这一知识点，教师可首先拿出大小相等但边长不等的三角形，然后通过重叠，学生意识到角的大小与边长短之间并无关联，而是与边岔开角度的大小相关。随后，教师便可从学生的实际生活入手，让学生自主于生活中寻找相似的案例，如此引导，学生的空间建想象力便可由此得到有效锻炼。

再如在学习“时间的计算”这部分内容时，老师则可以指导学生充分发挥空间想象力，思考：“分针走一小格的时间是多少？”“分针走一圈的时间是多少？”“时针走一圈的时间是多少？”老师再画出时钟的图形，抓住课堂教学过程的细节，以此来加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。

总之，要想切实提升小学数学几何图形教学的有效性，教师则需要从多方面入手。通过对几何图形的教学，不仅有助于促进学生思维能力的有效发展，且能帮助学生逐步形成正确的空间观念，从而为学生今后的学习奠定良好基础。