统编版语文教材中的“心里美”

沈秋凤

〔摘要〕学生的心理健康越来越受重视，统编版小学语文教材与时俱进，是真实生活的浓缩精华。统编教材在原有基础上去粗存精、吐故纳新，我们结合教学实践对这两个方面进行分析和探索，并提出思考建议，旨在启发教师树立心理健康教育意识，拓宽心理健康教育渠道，让文化积淀与心理成长相得益彰。

〔关键词〕统编教材；小学语文；心理健康

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）31-0070-04

细观统编教材，足见用心良苦：文化语用自成体系，有机渗透；育人育心循序渐进，润物无声。统编版小学语文教材中有机渗透心育内容，体现儿童的主体性，关注多方位互动和多层次活动，为学科教师对全体学生进行心理疏导提供了平台。

一、去粗存精藏心意

统编版语文教材根据小学生的知识结构、心理和年龄等特征，对教材内容进行了大幅度调整。小学阶段学生的身心迅速发展且不稳定，但又易塑造，因此利用语文教学对学生的心理品质进行培养，既能弥补心理辅导课课时量不足的缺陷，又能充分发挥学科整合在培养学生心理品质方面的重要功能。

（一）小改动有大“心机”

统编版语文教材每个单元的主题虽不明确，但都围绕一个核心话题展开。同时，教材将小学生必备语文素养和人文精神中的各种基本“因素”都有层次、有系统地进行糅合，由浅入深，由易及难地分成知识要点，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。因而，教材中蕴涵的心育要点也是需要教师根据学生实际需求，悉心研究教材的用“心”之处，才能发现新变化中藏“心”意。

1.版块改动

“和大人一起讀”是统编教材中新增的一个版块，孩子和大人一起阅读不仅让孩子收获阅读能力，更可以在春风化雨中拉近亲子间的距离。以一年级下册《胖乎乎的小手》为例，这原本是一篇简单易懂、富有童趣的精读课文。当课文变动至“和大人一起读”版块后，简单的内容被赋予了丰富的内涵，更深刻的体验。这个大人是谁？是老师，是父母，抑或是哥哥姐姐、学长？不管是谁，不同的大人给孩子读书，与孩子一起回忆不同的经历，胖乎乎的小手里藏着的故事将源源不断地“流淌”出来；不同的大人给孩子读书，与孩子一起体验不同的乐趣，胖乎乎的小手还会做哪些事呢？在体验中，孩子良好的行为得到训练，融洽的亲子、师生、兄弟姐妹等关系得以形成巩固并提升，孩子的阅读兴趣、思维品质、行为习惯都得到了发展。

2.内容改动

《玲玲的画》是二年级上册的一篇课文，在统编教材中发生了细微的变化，最后“在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。”这一段被删除了。这篇课文思路清晰，线索是玲玲的情感变化——从“得意”变化为“伤心”又变得“满意”，爸爸的话“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”非常具有哲理性，也是学生领悟的难点。

首先，如果按照原版本，那么学生得到的启示相对就很狭隘，好事就是获得一等奖。删除结尾后，学生的思维被打开了，他们的思考由浅入深，由现象到本质，由他人到自身。其次，学生对学习目的有了更全面的认识，不再局限于比赛获奖，在无形中降低了学习压力感，对学习生活的兴趣更浓了；最后，教师在教学过程中的适时点拨，能让“好事”的意味更深刻全面。

【教学实录】

师：小朋友们，你们说玲玲明白了爸爸这句话的意思吗？

生：玲玲肯定明白了，因为玲玲在弄脏的地方画了小狗，让自己的家显得更温暖，这就是很好的事情啊。

师：那你们明白了吗？

生：老师，我看到过一本绘本《蜡笔小黑》，觉得绘本中的铅笔哥哥就是肯动脑筋，让一幅失败的画变成了灿烂的烟花，同时还帮助了小黑。下次，我要和大家一起分享这个故事。

师：你的确明白了，我们期待着你的分享。有没有同学能结合自己的亲身经历和大家说说对爸爸的话是怎么理解的吗？

生：大家还记得我上个学期竞选班委的事情吗？我竞选班级生活委员没成功，回家哭了很久。后来在老师和妈妈的安慰鼓励下，我知道了自己的不足。经过一个学期的努力，我得到了大家的认可，这个学期竞选成功了。我真的很高兴。

师：你竞选成功，是好事！你化伤心为动力，学会了踏实勤奋，是更好的事情，为你骄傲！（教师适时点拨，激励学生更好成长）

3.形式改动

《雪孩子》一文在原教材中比较简短，是一篇没有对话的叙述性课文。统编版教材对课文进行了修改，把故事中的情节用对话的形式娓娓道来。改编后的课文语言更富有童趣，符合小学二年级学生的认知和心理特征；改编后的课文情节更加曲折生动，雪孩子的那份善良一点点浸润学生的心灵；改编后的课文多了一条暗线——水的状态变化，完美实现了人文、心理与科学的结合。

（二）吐故纳新亦有“心”

统编教材中不仅对原有的课文进行了改动，也淘汰了很多不合时宜的内容，同时新增了不少课文。在实践中我们发现新增课文中很多都渗透了对学生心理健康的关怀，我们以培养学生的心理品质为切入点进行探索，并对新增的课文进行了整理，如下表所示。

从表格中我们发现，一年级上册聚焦“生活与学习的适应”，这符合刚入学学生的实际需求，一年级下册在“交往”“习惯”“自我”三个方面加重了笔墨，学生进入二年级后，具体形象思维发展充分，抽象逻辑思维萌芽发展，在教材中也出现了“感恩”和“判断”两个关键词，进入二年级第二个学期后，更是以单元的形式着重探讨一个话题，如《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》这个单元，让学生对“世界之初”充满了好奇，激发学生探索的欲望，课文的编排更是独具匠心，本单元中适时用童趣又科学的语言渗透探索世界的方法；又如《蜘蛛开店》《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》这三篇课文在同一个单元，每篇课文都能让学生在童趣的语言中感受主人公的“变化”，启发学生思考，培养判断力，提升做出正确和必要改变的能力。

二、千锤百炼巧育心

语文作为工具性与人文性高度统一的学科，作为我们的母语学科，在渗透心理健康教育方面比其他学科在课时量方面有优势，在循序渐进、潜移默化感染学生方面更是有得天独厚的优势。在教学过程中，教师如果有意识地观察学生听课时的目光、坐姿，回答问题时的音量等反应，同时关注学生的经历、性格和年龄等差异，就能充分调动学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，使语文教学活动变得和谐愉快，达到事半功倍的效果。因此，将心理健康教育和语文教学有机融合势在必行。

（一）明确目标，指向心理

以统编教材一年级下册《夜色》为例，这篇课文不仅包含了“克服胆小，做个勇敢的人，收获美好”的心理启示，还暗含着做勇敢之人的方法启示。我们在确定教学目标时，应以一点统领全局，由启示方法及思考内涵，水到渠成地达成最终的目标——启发学生对自我进行探索思考。

（二）精心设计，指向心理

以统编教材二年级下册《当世界年纪还小的时候》为例，这一课用童趣的语言深入浅出地阐述了深奥的自然现象，太阳、月亮和水的学习过程充分体现不断尝试，坚持不懈的学习方法。

课文在太阳学习的过程中，用了“譬如”一词，对于二年级的学生来说，这个词语第一次出现在教材中，我们进行了如下的设计与小结，让语用和学習心理的培养兼得。

【教学设计】

刚刚形成的新世界，好似襁褓中的婴儿，要听温柔的催眠曲！太阳用粗糙的声音学唱歌，难怪新世界要吓坏了！

那么，太阳还试着做过哪些事呢？（板贴：尝试）说一说。

譬如说 ，它 ，

。

（学生思考后交流）

小结：通过一次又一次的尝试（板贴：不断），太阳终于弄明白了发光和上山下山是它最容易学会的事情。（板贴：学会）

（三）方式多元，指向心理

统编教材一年级上册第一部分内容是“我上学了”，这部分的内容很关键，因为学生刚进入一个全新的环境，适应情况直接决定他们接下去在小学里的学习和生活。我们进行了如下的安排，让学生与新人新环境成功破冰，顺利适应新生活。

1.与老师破冰

老师自我介绍后，拿出准备好的水果、糖果等，用这样一句话“我觉得老师像（ ），因为（ ）”。用讲台上的水果或糖果来形容，能完整说出这句话的孩子就获得相应的水果或糖果。

2.与环境破冰

从《我是中国人》衍生出我是××学校人，通过参观校园、了解教室环境、高年级哥哥姐姐介绍学校等方式，模仿练习说话：我看到了（ ），听到了（ ），触摸到了（ ），感受到了（ ）。

3.与同学破冰

从《我是小学生》衍生出升级版破冰游戏“滚雪球”，从简单地介绍自己的姓名和年龄在小组内滚动起来，再慢慢地增加难度“我是××，××岁了，我的前面是××，后面是××，左边是××，右边是××”，经过几轮游戏后，孩子们可以挑战自己，记住的伙伴多，就可以提出一个小心愿，让老师和同学帮助达成。

4.与学习破冰

通过《我爱学语文》温习在幼儿园中已经掌握的一些读书好习惯，用儿歌、师生应答、角色扮演等形式进行修正和完善。

三、思考与建议

（一）综合性运用给教师带来挑战

统编小学语文教材的综合性很强，信息容量很大，教师第一次使用教材都是一边学习培训，一边进行教学实践。在这样的情况下，教师关注的课堂重点是非常受限的，这就需要提高教师的综合素养，树立培养学生心理品质的意识，充分利用课堂时间，调动学生的学习热情，在掌握知识的同时健全心理品质。

（二）语文味和心理味调和带来挑战

语文课的语文味依托教师的引导，师生的经历、阅历和文化差异在思维的空间中碰撞、鉴赏，日积月累，学生身上慢慢就有了语文能力和语文素养。心理课的心理味也是依托教师的引领，师生在活动与交流中实现心理能量的流动，渐渐地学生有了自助的意识和能力。一静一动，一重积累一重活动，使得语文与心理相得益彰的教学目标的确定很难把控。因此，教师在课前需要充分研读教材与学生心理，准确定位学生成长对课堂收获的期许，努力做到“一课一得，两味皆有”。

参考文献

[1]曾红梅.心理健康教育在思想品德教材中的体现[J].河北师范大学学报，2009（9）：115-122.

[2]张琼英.语文教学中培养学生良好心理素质的途径[J].教育教学论坛，2014（11）：195-196.

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团，湖州，313000）

编辑/刘 芳 终校/于 洪