设计多维问题，发展思维能力

葛青青

[摘 要] 教师的提问直接引导学生课堂学习中的思维，教师在问题设置时的维度要尽可能多元化。教师可以使用逆向式问题，引导学生依据史实分析、理解；在渐进式问题中，生成逻辑；使用开放式问题来开拓学生的视野。

[关键词] 多维问题；思维能力

恰当的提问可以有效地帮助学生开阔思路，引导其思考和探究。而恰当的提问不仅应当适时，还应富有层次，引导学生们从各个角度联系课堂知识，引发思考，发展学生思维能力。教师可以设计逆向式、渐进式、开放式的多维问题，引导学生们多元地思考，以开阔的思路理解课堂所学知识。

一、逆向式问题，论从史出

相较于按部就班的教学，以逆向式的问题来激发学生主动探究的积极性，不仅能够有效地提升课堂教学的效率，也能够引导学生们开动脑筋，主动结合课堂所学的历史知识解决问题，从而加深对相关知识的理解。因此，教师可以结合教学目标和要求，设计逆向思考的问题，培养学生们根据史实解决问题的能力。

比如，我在讲解“从师夷长技到维新变法”这一课的内容时，就设计了逆向式的问题，引导学生们换一个角度思考，依据课堂所学的知识，全面考虑当时的民族境遇。从“开眼看世界”到“中学为体，西学为用”再到之后的“维新变法”，是中国逐渐打开国门，思想解放的过程。而为了促进学生们能够全面的理解和分析这部分内容，我设计了以下问题，引导学生们开展思考：“如果那些爱国的知识分子，没有率先惊醒，解放思想、学习西方，那么当时的中国会遭遇怎样的一番的局面？”学生们结合之前所学的相关知识，以及中国人思想解放的时代背景加以分析，认识到落后的中国已经腐朽，只有解放思想，才能够救亡图存。

通过设计逆向式的问题，引导学生们跳出固定化的思考模式，换一个角度去看待问题，能够使其全面地调动课堂所学的相关知识，解决问题。因此，教师可以结合课堂教学内容设计一些逆向式的问题，激发学生们的疑惑，提升学生们的问题分析能力。

二、渐进式问题，生成逻辑

获得知识的过程是循序渐进的积累过程，而设问则是引导学生们积累知识的有效方式之一。设计渐进式的问题，教师可以引导学生们从已知的领域向未知的领域迈进，可以使其一步一步地理解和积累新的知识点。

比如，我在讲解“第二次工业革命”这部分的内容时，不仅要求学生掌握第二次工业革命的成就，还要求能够比较第一次工业革命和第二次工业革命的特点，从而理解资本主义国家市场的形成和发展。为了引导学生们系统的理解、比较，形成较为严谨的思维逻辑，我设计了几个问题，循序渐进的引导其思考。“第一次工业革命和第二次工业革命产生的历史背景是什么？”“二者的标志性成就是什么？”对比二者的历史背景时，我要求从“政治”“资本”“市场”“技术”等方面分别比较，让学生们更加系统的学习这个知识点，进一步生成历史问题解答的邏辑。

通过设计渐进式的问题，不仅可以引导学生们曲径通幽，逐渐掌握更深层次的知识，也可以引导学生们形成良好的作答习惯，生成逻辑，能够更加全面地解答问题。

三、开放式问题，拓宽视野

学习是一个自发的过程，在教学活动中关注学生思维的发展是教学目标之一。实际教学时，教师可以通过设计开放性问题的方式，引导学生们结合此类问题收集资料，展开思考，进而更有效地拓展其视野。

比如，我在为学生们讲解“秦统一中国”这一课的内容时，设置了开放性的问题，要求学生结合问题进行探究和思考：“秦始皇的一生是功大于过还是过大于功？”通过查阅大量的相关资料，学生们收集了许多有关秦始皇政绩、制度等多方面的资料。结合这些资料，学生们做出了判断。有的学生认为：他重用人才，统一六国，建立我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，顺应了历史的潮流，功大于过；也有的学生认为：他刚愎自用，拒谏饰非，过大于功。学生们根据问题查阅相关资料，丰富了课堂教学的内容，拓宽了视野。

教师根据课堂教学的内容，适时地设计开放式的问题引导学生们思考进而探究，不仅可以丰富其对历史知识的掌握，还能促使其主动参与相关知识的查阅、收集和探究活动，更加全面、高效地理解相关知识点，从而有效地开阔视野，激活思维。

多维的问题设计不仅丰富了课堂教学的提问方式，还让学生们接触到更多的事件，拓宽学生们的视野，使得学生们在解答相关问题时，能够冷静、客观地运用所学的知识提升解题能力，有效发展学生的思维能力。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]熊冰玉，杨海燕.让史料说话——史料教学与中学生历史思维能力的培养[J].学理论，2011（4）.

[2]刘冬梅.简论历史思维能力的培养[J].历史教学（中学版），2012（8）.