语用学对言语产出理论指导的英语听力课堂教学

【摘要】本文讨论语用学言语产出理论指导下进行的英语听力教学实践活动：力圖改变以往听力课堂教学中以结果为导向，无听力技能教学，教学活动重听的结果，轻听力的过程现象；课堂教学实践活动从语用角度，主要侧重听力技能培养和构建，实现言语的产出。

【关键词】听力技能；语用学；实践

【作者简介】何萍，四川外国语大学成都学院。

一、语用学言语产出的理论背景

目前针对第二语言听力能力技能的理论和实践的主要科研成果很多，本文主要注重下面几位理论著作：1.应用语言学专家John Flowerdew和Lindsay Miller在《第二语言听力：l理论与实践》（Second Language Listening： Theory and Practice）提出听力技能的培养需要从传统听力模式额外考虑学生个体、跨文化、社会、语境、情感、策略、互文、批判这八个维度dimensions因素的影响。2.由Larry Vandergrift与Christine Goh的《第二语言听力教与学：元认知在行动》 Teaching and learning language listening： Metacognition in action听力技能培养强调三过程因素，四认知过程即听力理解认知模式是言语产出与言语理解。

二、语用学言语产出理论的英语听力课堂教学实践

1.教学活动指导思想的改变。首先本实践试图改变听力课堂教学中以结果为导向，无听力技能教学。以上述提到的理论研究为基础，从语用角度利用元认知基本理论，在听力课堂教学中以五种活动针对概念化听力言语内容、将概念化的内容转化为听音者的言语、言语产出这三个过程的实践活动。不仅让学生获得听力技能还能提高学生的听力兴趣，减少学生在听力学习上的焦虑，因而具有现实意义。在该理论指导下进行的教学实践活动的目标是：力图改变以往听力课堂教学中以结果为导向，无听力技能教学，教学活动重听的结果，轻听力的过程现象；课堂教学实践活动从语用角度，主要侧重听力技能培养和构建，实现言语的产出。

2.教学内容的改变。主要内容是从语用角度利用元认知听力教学法的理论框架，充分考虑影响听力技能形成因素，在听力课堂教学中针对：概念化听力言语内容，再将概念化的内容转化为听音者的言语，最后听者实现言语表达，这三个技能的实践来实现听力技能的培养构建。

3.教学活动解决的关键问题。教学活动要解决的关键问题在于始终在课堂教学中以听力技能的形成为核心，围绕元认知知识、元认知经验、策略使用的指导思想，排除听力障碍要素，实现听力能力的单词识别、语法运用规则、语言的再现。

4.教学活动设计的特色。从语用角度进行Imitation（模仿跟读）、Shadowy Exercises（影子训练）、Instant Memory Training（瞬间记忆力训练）、Repetition（再述） 、Retelling转述和来实现元认知听力能力的实践，实现言语的产出。不仅能让初级听力学生获得听力技能的方法，还能提高学生的听力兴趣，减少学生在听力学习上的焦虑感。通过分析和论述英语听力课堂教学中存在的主要问题，以结果为导向，无听力技能教学，教学活动重听的结果，轻听力的过程现象，从三个听力技能的构建培养和五种教学活动在英语听力课堂教学中的运用。

5.教学活动的阶段。初期阶段：充分考虑影响听力能力的要素的八个维度和元认知听力教学理论框架，从语用角度实现听力言语内容概念化、标准化。

中期阶段：在课堂教学中以听力技能的形成为核心，围绕元认知知识、元认知经验、策略使用的指导思想，排除听力障碍要素，实现听力能力的单词识别、语法运用规则、语言的再现。即将概念化的内容转化为听音者的言语。

终期阶段：询查学生的对听力活动的兴趣值；总结整个项目的过程并以论文形式探讨其利和弊。听力课堂教学活动围绕模仿跟读、影子训练、瞬间记忆力训练、转述、和再述进行，课堂教学实践听力技能培养和构建，实现言语的产出。

三、期望的教学效果

1.改变学生的听力畏难心理。这样可以有效帮助和促进学生的学习，减少影响学习效果的某些非智力因素如兴趣、注意力、情绪、态度、意志力，虽然其不直接参与认知过程，但在学习过程中起到很关键的作用。

2.改变听力素养的障碍。比如影响听力的原因有直接原因和间接原因，其中直接原因表现为词汇的匮乏，语音的干扰；英语语言的语法障碍；词汇障碍；还有定式思维障碍；跨文化障碍；专业知识障碍等。

3.应试听力到交际听力的转换。听力技能体现为：听的能力、写的能力、记笔记能力。而书面表达听力素养直接目标在高等学校中，英语应用能力要求能听懂日常交际和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢120词/分的英语单句、对话。大学英语听力练习和考试的素材涵盖面是比较宽泛的，热点新闻、文学、人物传记、日常交际、自然科学、商业会话等。因此，积累英语国家的背景知识和英语语言知识是实现听力交流的重要前提。

参考文献：

[1]John Flowerdew&Lindsay; Miller.第二语言听力：理论与实践，（Second Language Listening： Theory and Practice）[M].高等教育出版社，2007.

[2]Larry Vandergrift&Christine; Goh.第二语言听力教与学：元认知在行动.Teaching and learning language listening：Metacognition in action[J].Routledge，2011.