于基点处生发教学效益

摘要：语文教学基点的确定不仅是语文研究的难题，也是众多一线语文教师感到茫然的问题。对于一篇文章来说，确定了教学基点，也就确定了教学内容，同时也能体现课堂教学的最终目的，因此确定好了文章的教学基点，就能有效提升课堂教学效益。

关键词：语文教学；教学基点；教学效益

教学这个词貌似简单，但里面却蕴含着深奥的学问。其中，有“教”的奧妙，有“学”的讲究，还有“教”与“学”相契合的艺术。无论什么学科、什么课型，都绕不开一个基本环节——教学基点的确定。

笔者以《木兰诗》的教学为例，以追求教学效益的最大化为目标，谈一谈如何选择教学基点，如何在教学动态中生成新的教学基点，如何捕捉后继教学的基点。

一、多方调研，精准确定教学基点

正如人类降生都带有一定的遗传信息一样，任何教学都不是基于一片空白的。但不少教师却在教学活动中时常忽略了这个背景。失去了教学背景的调研，教学基点的确定自然就显得虚无缥缈，这就很容易导致学生在课堂学习过程中处于无序“漫游”状态，进而导致教学效益的低下。

教学中精准界定教学基点，这是一件十分困难的事情。要解决这一困境的办法自然就是基于教师主体的多方调研。首先要从了解学生入手。教师要摸清学生的学业基础，学生已经掌握了怎样的知识，培养起了怎样的学习能力，学生整体和个体之间有着怎样的不均衡现象，怎样基于学生的不均衡情况开展教学设计。以《木兰诗》教学为例，从单元教学的总目标来看，教材编写者是有意识地引领学生掌握抒情特点，培养学生的抒情能力。为此，教师在教学之初的设计阶段就可以通过个别访谈的方式，了解学生对抒情方式、特点、效果等方面的掌握情况。比如，不少学生能够熟知和把握直接抒情，而对于间接抒情却知之甚少。即使已经学过了《最后一课》这样的叙事性抒情文本，但学生依然没有形成强烈的抒情意识，还没有真正具备这样的能力。为此，《木兰诗》的教学基点就可以确定为引领和推进学生掌握借助叙事抒情的能力。其次要调研的是教材。语文教学要教的内容实在太多，但是教材的编写往往有相对缜密的体例。对这种体例的精准认知，自然就成为调研的重点。从《木兰诗》这篇课文所处的单元来看，教材编写者预设的教学侧重点并不在文本的思想价值，更多地指向于抒情特色。于是，教师在教学基点的选择上，自然就应契合这个明晰的要求。最后还应调研教者自身。对教师自身的调研也是很有必要和讲究的。因为教师之间的学识和教学能力是有差异的，特别是一线教师与教材编写者之间的差异也许十分明显。为此，如何将这种差异带来的教学负面效应消除，就成为执教者重点关注的问题。而且更为重要的是，在教学中消除执教者与学生之间的差异，大多需要靠教师自身的勤奋努力。例如，如果教师对间接抒情理解得不够深刻，就要在教学基点方面进行调整，由单纯的知能传授与培养者转变为知能学习的引导和共享。以此为基点，教师的教学就会变得更加接地气，更能契合学生学习的起点，引导学生在最近发展区域内实现知能提升，教学效益也就自然得到提升。

二、全程关注，随机生成全新基点

每个教师都希望自身的教学设计是完美的，都期望在教学实施环节能将既定的教学设计变成完美的现实。但实际上，这样的预想往往难以实现。但是，广大教师依然在这片充满希望的田地里苦耕着、坚持着。即使身心俱疲，依然不改痴心。听课过程中总能发现教师们从教学实际出发，灵动地关注教学的全程，并根据出现的新情况，不断调整教学基点。

人们都明白一个基本事实：人从来就不是完美的，他所做的事情也难以尽善尽美。教学基点的确定也是如此，难免出现一些纰缪。在这种状况下，教师最紧要的选择就是适时调整。仍以《木兰诗》的教学为例，确定好叙事式抒情这一基点之后，在教学过程中，学生很快了解了这篇叙事诗的基本内容，围绕木兰代父从军这个基本线索，确定了她的情感发展脉络。实际上，这样的教学环节相当简单，学生完成的也比较顺利。如果就此结束这一节课的授课任务，就显得不够深刻。在平时的教学观摩中，笔者发现存在这样的教学处理，学生对文章学习重点的把握都比较粗浅，至多只是形成一个基本概念。笔者曾经在课堂教学中，随机生成了一种做法。在叙事抒情的梳理之后，让学生通读全文，看看能否在叙事之外寻求到一些能体现抒情特色的内容。在这个调整之后，令人惊喜的是，学生在品读文本之时，发现了文中存有大量与叙事并行的描写。例如，在“惟闻女叹息”的描写中，学生读出了木兰对年迈父亲也被征召出征的忧心，甚至想象出她忧心的神态等等。在木兰辞别父母之后的两个“不闻……但闻”描写中，学生读出了父母与她之间的双向牵挂、思念。在木兰到处准备出征的物件描写中，学生读出了她代父从军的决心。在木兰与天子的对话中，学生读出了她回家侍奉父母的孝心……经由这些辅助性的描写品读之后，学生加深了对叙事抒情的认知，教学效益也有很大地提升。

三、精心谋划，用心奠定后继基点

教学从来就是一项循环反复的活动，教学基点的确定也是一个动态递进的过程。在教授完一篇课文之后，还会有另一篇课文，这之间需要一定的衔接，否则就会出现“掉链”现象。为此，优秀的教师总是能在一次教学活动结束之后，基于前期学习情况，形成对后继教学基点的新一轮认识。仍以《木兰诗》教学为例，这篇课文也是能体现爱国情怀的。虽然这不是单元教学设计的基点，但不影响它成为后继学习的基点。教师可以引领学生回望和总结这一单元的教学，发掘它们之间的共同点，继而为这一单元之后的综合性学习任务“天下国家”进行谋划。如果说叙事抒情属于形式学习的话，那么后继的综合性学习就指向思想内容这个方向，教学基点也就自然形成了。

教学基点的选择、界定、生成等等是一门学问，它关涉教师、学生、教材等方方面面，是一项纷繁复杂的工作。不过，只要立足于学生、教材、教师，确定教学基点，就能不断提升学生学习的效益。

参考文献：

[1]张心科.论语文教学内容的确定[J].语文建设，2017，（1）.

[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016，（4）.

[3]叶梅.谈谈初中语文教学对传统文化的传承——以《木兰诗》为例[J].语文知识，2016，（23）.

作者简介：赵行专（1982—），女 ，江苏省启东市折桂中学一级教师，主研方向为中学语文课堂教学。