以“角色扮演法”为例，浅谈分层教学在会计基础中的应用

杨俊男

摘要：分层教学的模式已引入中国多年，是一项重要的教学改革方式，通过此模式，可提高学生课堂积极性，使教学安排更有针对性，因材施教，优化课堂教学教育资料。然而，分层教学在高职教育中的深入研究和教学结合还较少，特别是结合“角色扮演法”几乎一片空白。因此，针对会计基础课程，本文结合“角色扮演”教学法，对“分层教学”的实操加以阐述。

关键词：角色扮演；会计基础；实操

一、理论基础

刘媛媛，姚长永（2012）曾指出过“分层教学本质上就是尽可能创设各种有利条件、排除各种不利因素、分层次地开发学生潜能”。严娟（2014）曾以原材料采购入库为例，对会计学课堂上的教学加以分析。

本文将在教学准备、角色分析等模块的分层教学基础上，结合“角色扮演”教学方式，针对会计基础课程内容做出创新。

二、实操

在分层教学中，仍可在角色扮演教学法的基础上，进行科学有效细分。

必须说明，“角色扮演”教学法只是笔者在分层教学法在会计基础课堂上列举的有效方法之一，并非唯一。

下面将以六步法分步骤介绍演示“角色扮演”在一堂会计基础中的应用。

（一）教学准备

此环节是完整有效进行课堂演练的重要前提和保证。

1、针对教师

课前准备除了需要详尽周全的教学设计和符合教学计划、进度的活动设计、重难点知识分析、课堂演练流程讲解，领料单、凭证等教具需提前准备、还要预判教学当中可能突发的情况，如安全问题等。

可在“采购原材料”、“提取备用金”、“转账”、“收回前欠货款”、“发放员工工资”等需要各部门人员分工配合的情景任务中应用。

2、针对学生

老师监管学生预习并保证预习效果。教学预习为课堂实操提供理论基础与全局意识，不仅让学生对课堂知识点、重难点有更深印象，也是能否顺利完成课堂任务的必备因素。

老师可在实施角色扮演前一周完成小组成员调配、布置分配小组任务，并交代各角色特点与任务和角色扮演流程，给学生充分时间准备并给予适当帮助。学生在掌握一定基础会计知识的前提下，了解会计操作流程、具体任务目标、要求、各角色实施过程、角色扮演评价体系。老师督促学生有效预习并准备道具，为之后的环节奠定基础。

（二）角色分析

此步骤正式进入“角色扮演”教学法，包括学生主动老师配合进行角色的分配，老师引导学生进行角色的分析、调整角色任务，指导学生熟悉操作演练流程。

首先根据不同类型学生，进行“分层”。在分层教学思想中，让“A组学生”理实结合，全面提升，让“B组学生”实践带动理论、理论巩固实践，让“C组学生”提高学习积极性与自信，踊跃参与。

在不违背个人意愿的前提下，争取让学生们勇于挑战自己、积极塑造角色，融入情景氛围，强化会计原理的理解和记忆。

注意角色扮演不单以学习能力分层，也强调学生个体性格特征和个人意愿，还可结合学生未来工作流向确定任务角色。关丽（2009）也曾提到应根据学习态度与意识、知识结构、创造能力和自身智力等因素进行分层。

具体来说，可在实际操作中分为三层，第一层是对于基础知识扎实，沟通表达学习能力强，性格活泼敏锐的A组学生，老师可分配联络角色、写剧本、连串词、操作过程旁白等难度较大的任务，或者任“财务经理”、“部门部长”职务；第二层是对于学习能力表现一般，沉稳细腻的B组同学，可安排填制领料单、记账凭证、稽核凭证账本等任务，分配“出纳”、“制单”、“稽核”、“领料”等角色任务；第三层对于会计知识不牢固的C组学生可分配简单易行的任务，鼓励其参与积极性并在实践中掌握相关会计操作流程与原理。

老师在与学生互动中，观察学生与角色的适应情况，根据学生不同性格和学习能力的差异，结合学生个人喜好，综合调整学生扮演角色与任务。

学生在角色扮演前应清楚自身角色定位，了解该角色在整个会计流程中的任务和意义和相关政策法规。从分配任务起，老师可按照企业会计要求规范学生行为并应耐心引导学生进入角色，并引入职业操守、企业会计岗位要求等相关信息。

（三）模拟演示

此步骤为操作的重难点。在既定的会计单元情境内，表演者可以根据剧本安排和角色定义适当发挥。在PPT、小黑板、其他道具的辅助下，有序开展情景模拟。教师在旁记录并给予协助或适当解说。教师一般不轻易打断学生，在旁听时记录小组信息和准备提问。同时教师也应做好课堂教学组织纪律的管理工作，保证教学秩序。

学生以简短有序的语言概述自身职位和基本任务后，开始按照剧本进行任务展示，依据时间安排，可依照相似任务轮岗表演一次。

（四）分层学习

待一场角色扮演后，可角色交换，让学生了解和体验不同角色的会计实务操作。

在有了前一轮角色扮演经验下，让不同岗位的学生带新操作，老师辅佐，学生间互帮互助，共同提高。教师可在此环节穿插业务问题或者针对上一环节中的不足之处加以提示，做好小组示范。班上同学也可以在记录本中写出自己的疑惑与建议，待成果展示完成后集体讨论。

分层学习中设置互动环节，教师可以综合总结小组表现，提出表扬和建议，并引导双边探讨。学生之间轮流就实际操作和理论知识进行问答，提问学生与回答问题学生均可依据问题深度、广度与回答问题的质量得到部分作业分，达到鼓励积极性、互相促进、互相监督的目的。教师对学生难以回答的问题迅速做出解答或者给出分析、补充，提升其专业能力。

表演学生分享所任职位职责与注意事项，与观看学生一起讨论、解惑、交流。角色扮演学习之后课堂交回教师，就表演的重难点和相应专业知识点，进行常规課堂教学和探讨。

（五）布置作业

为了避免“A组学生学不饱，C组学生学不会”的情况，作业布置分梯度，由简至难。

小组长带头对小组成员表现点评，各成员总结所扮演会计岗位在此情景中的要求、任务，列明岗位职责与操作流程。表演学生要将碎片化的信息归纳整理，结合理论知识，内化形成正确的认知。课后练习的题量与难度也要分层，不能一刀切，以便学生主动完成适合自己难度的不同习题，同时也避免抄袭。

成员在表演后回答问题的质量与正确率也作为作业评分中的一部分。

最终作业分为个人部分与小组协同完成部分，要求学生既掌握了专业技能，又被锻炼团队协作能力、沟通技巧。

（六）考评总结

每组学生应以自身角色为主，每位成员各自总结，共同整合完成一份实践报告表，表中设置“目的”、“任务完成情况”、“作业”、“自评”、“他评”、“教师点评”等内容。

每组学生成果展示与报告完成后，可结合小组互评、教师点评，加深印象、全面、真实、客观地反映活动效果和学习成果，形成开放乐观的多元化评价体系。

三、总结与反思

体验式教学可以提高学生学习积极性与创造性，建立了一个仿真情境，学生模拟操作，学中做，做中教，让学习生动起来。分层教学以“学生为本”提高学生能动性，因材施教，同时兼顾学生自身技能发展和个性化学习，特别是在生源参差不齐、班级差异化较为明显或者普遍基础较为薄弱的班级。在合理安排教学进度与内容下，让学生了解不同会计岗位基本技能与专业课的内在联系，从细节出发，从平时锻炼，夯实理论基础知识，提升实操技巧、分析技巧、团队协作与沟通技巧，为今后毕业、择业、就业提供自信、就业技能与相应专业素养。

参考文献

[1]李媛媛，姚长永，以一堂课为例谈分层教学的实施攻略，职业技术，2012-2

[2]严娟，角色扮演教学法在高职高专“会计学原理”教学中的应用，教育与职业，2014第24期

[3]王丽，浅谈岗位角色扮演法在会计教学中的应用，科技信息，2012年17期

[4]关丽，分层教学模式研究及实施，牡丹江师范学院学报（哲社版） ，2009年第5期