多媒体辅助小学数学教学的优势

部洪兵

[摘要]在小学数学教学中，恰当地使用多媒体能激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态，由抽象变为具体，指导学生有重点、有目的地进行细致的观察和思考，能更好地吸引学生的注意力，提高教学效率。同时，多媒体在教学中的应用，能促进数学与其它学科的有机结合，有利于拓宽学生的知识面，营造轻松愉悦的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，促进学生主动思考、探究，发展创造性思维。

[关键词]多媒体；创设情境；动态演示；思维能力

多媒体辅助教学被越来越多地应用于课堂教学，已成为现代教学的特点之一。数学教学抽象而枯燥，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造轻松愉悦的教学氛围，适当地运用多媒体辅助教学，使抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的積极性，使学生从被动地接受知识转为主动地探索知识，实现个性化的学习。那么，如何根据教学需要恰到好处地运用多媒体辅助教学，优化小学数学课堂教学呢？

一、多媒体创设情境激发学生的学习兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向及情感状态，是学生获取知识的巨大动力。一切有效的活动需以某种兴趣作为先决条件。小学生天生好动，自己感兴趣的事情才会主动参与，学习也是如此。单纯的讲、读、说、教不利于调动学生的积极性，相反容易使学生产生心理疲劳和逆反心理。多媒体在教学中的运用，为学生获取知识、培养能力创造了有利的条件，使学生摆脱被动学习的状态。在传统的小学数学课堂教学中，由于受传统教学手段的限制，教师很难提供生动、直观的教学，导致数学学习枯燥、乏味、难学。在教学中，充分利用多媒体辅助课堂教学，可以使教学内容更加直观、生动和形象，创设有利于学生积极思维的视听环境，让学生在饶有兴趣观看画面的同时，享受数学学习带来的快乐，主动探求知识。恰当地使用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法、学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设愉悦的学习情境，激发学生学习数学的兴趣。如在“8、7、6加几”教学中，教师可以运用多媒体设计如下教学：小红和她的几个好朋友约好到人民公园去玩，正准备上车时，售票阿姨挡住了去路，她说必须答对车门上的题目才能给他们开门。

然后教师用课件出示口算题，学生口算出答案。学生全部答对时，画面上的车门就开了。直观的知识呈现和灵活的练习，使学生学习兴趣十分浓厚，很快进入主动学习的状态，同时明白了数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了数学应用意识，轻松地完成了教学任务，这种效果是传统的教学手段所无法比拟的。

二、利用多媒体演示还原知识本真

多媒体创设的生动的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性。利用多媒体演示比其它手段更形象、更逼真，能帮助学生在观察、猜想、讨论和分类等一系列活动中，获得数学知识。如在“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先画一个点，再引出两条射线，使学生理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较两个角的大小，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观地就能比较出角的大小，还原了数学知识的本真。

三、合理使用多媒体增加课堂容量

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了课堂容量，有效提高了课堂教学效率。人的视觉作用胜于听觉作用的七倍，多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的特点，使现代教学媒体参与下的课堂教学更具生命力，增大了教学密度，优化了教学过程，让学生充分调动多种感官进行学习，激活了课堂教学中的各个要素，全方位地发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立有效的教与学的关系，达到了获取知识最大化和教学效率的最大化。

四、通过多媒体训练学生的思维能力

多媒体辅助教学的优势在于提供直观形象、生动逼真的动态图像，伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于发展学生的观察能力和空间想象能力，既能突出教学的重、难点，找出条件和问题，化抽象为具体，又能帮助学生审题、理解题意，从而达到解决问题的目的。

从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。即人认识客观真理是从形象思维入手，再过渡到抽象逻辑思维的过程。形象思维虽然是认识客观事物的基础，但只是属于认识的初级阶段，它所反映的只是事物的表象，只有从形象思维发展到抽象逻辑思维，才能使认知深化到事物本质及其规律性。

所谓抽象逻辑思维主要是对具体的事物通过比较、分析、综合、概括与推理、判断等过程，从而抽象概括出事物的概念、法则、定律、性质和本质特征。小学数学内容具有抽象性和逻辑性等特点，十分有利于培养学生抽象的逻辑思维能力。然而，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上要与直接感性的经验相联系，具有十分明显的具体形象性。

五、使用多媒体加深对概念的理解

数学学习的第一步就是引入概念，就是学生在教师的引导下，根据教材和已有的知识，引发一系列符合一定经验和事实的再认识或推测性想象，经历数学新概念发现的最初过程。牛顿曾经说过，没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。猜测是推动学生数学思维的强大动力，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，可以帮助学生很好地理解数学概念，进而作出合情合理的猜测。如学习“分数的产生和意义”时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，提出如果将它平均分给2人、3人、4人，计算一下每人各分得多少。学生通过观看多媒体操作，很快理解了分数的概念。

六、巧用多媒体引入新课

如果一节课在导入的时候就能吸引学生，那么这节课就成功了一半。数学学习中，凭借语言的描述很难在短时间内抓住学生注意力的时候，可以尝试利用多媒体辅助教学手段，带领学生步入知识的海洋。声情并茂的多媒体教学对学生的感官产生了刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情，使学生学得轻松，学得快乐，体现了教与学融为一体。

七、利用多媒体变抽象的问题为具体形象

小学生由于年龄小，对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，他们在计算5-3时，不是对抽象数字进行分析综合，而是用五个手指减去三个手指、五个苹果吃了三个等具体的事物形象形成的表象来计算的。因此，在具体的教学过程中，对于学生不容易理解的抽象问题，教师可以利用多媒体课件，使教学由抽象变为直观、形象、生动，启发学生的联想。遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生更好地掌握所学知识。

八、利用多媒体培养学生的创新能力

利用多媒体辅助教学，为学生提供了比较充足的探索与创造空间，让学生尽量释放创造的潜能，促使学生在数学活动中进行再创造，实现真正的数学探索与学习。同时，在数学教学中利用多媒体开展教学，改变了以往传统的教学模式，把教师从繁琐的课堂教学中解脱出来，把课堂的宝贵空间和时间留给学生，使学生在图、文、声、像的情境中掌握知识，开阔思维。此外，利用多媒体促进数学和其它学科之间的整合，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空，课堂内容更加丰富，更加有趣，从而打破数学课堂的枯燥和沉闷，更具生命力。

多媒体教学以其色彩鲜明、立体感强的特点，充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣。因此，适当、适度地利用多媒体辅助教学，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高课堂教学效率，节省教学时间。这也是顺应教育教学发展潮流的必由之路。

参考文献：

[1]余颖.例谈优化多媒体课件在小学数学教学中的应用[J].新一代（科教版）.2011 ，（14）.

[2]吴中安.例谈多媒体在小学数学教学中的有效运用[J].科学咨询，2014，（21）.

（责任编辑 付淑霞）