体验视域下初中道德与法治教学的构建

施莉霞

[摘要]在初中道德与法治教学中，教师可以有意识地引入体验式教学模式，对教学实际展开调研，在充分掌握教学信息的基础上进行教学设计，利用多种教学手段提升教学的适配性。教师可以整合教学资源，优化合作形式，创设演绎活动，拓展训练视野，从不同维度为学生营造体验的环境，创设体验的契机，使学生在实践操作中塑造认知、磨炼意志、收获成长。

[关键词]初中道德与法治；体验；教学构建

道德与法治课程有其学科特点，学生需要融入到教材之中，对相关案例进行深度解读，开展课堂演绎，参与社会走访调查和主题活动，这样才能产生深刻的学习体验，形成学科核心素质。

一、整合教学资源，创设体验教学情境

在进行教学设计时，教师要对教材内容和学生的学力基础等因素展开深入调研，以便为教学设计提供有价值的信息。道德与法治教学有比较固定的教材，但还需要教师引入校本课程内容，利用活生生的现实案例丰富课程资源，为学生提供更多学习体验的机会。在具体操作时，教师要重视研究学生的兴趣取向，利用多种手段为学生创设适宜的学习情境，如生动讲述、故事展示、实物投放、多媒体展示等，特别是多媒体展示，可以将一些生活案例进行情景再现，给学生带来多种感官刺激。

在教学人教版七年级道德与法治上册《享受学习》一课时，上课伊始，教师利用多媒体播放歌曲《童年》，学生对这首歌曲都比较熟悉，很多学生都跟唱起来。这时教师给出引导：这首歌曲反映了童年时代的快乐生活，其中提到了学习的话题，这说明学习也是童年的美好回忆。我们今天就来探讨一下学习究竟是苦还是乐。话题一抛出，学生便展开了争论。有学生说：“学习是快乐的，因为不断收获知识，让我们体验到成功的快乐，这样的学习当然是幸福的。”也有学生说：“我从来就没有感觉到学习是快乐的。老师布置那么多作业，整天让我们抄写、背诵，我对学习只有一种感觉，那就是苦和累。”教师也参与到话题的讨论之中：“不同的人对学习会有不同的体验和感知，有人说苦，有人说甜，这都是非常正常的。但我们还是要辩证地看待这个问题，学习为我们的成长提供了动力，从这个视角看，学习是有益的。我们都有这样的体验，学习是永远都干不完的事情，感到辛苦也是正常的，我们要正视学习过程中的付出和收获。”

在本节课的教学中，教师先为学生播放歌曲，活跃了课堂气氛，然后抛出话题，学生都兴致勃勃地投入到论战之中，从中获得学习认知和学习体验。

二、优化合作形式，创造体验学习契机

目前，合作学习已经成为课堂教学的首选学习方式，而在具体设计时，教师往往将小组讨论当作唯一的合作学习形式。其实，合作学习形式多样，如小组辩论、小组调查、小组对话、小组竞赛、集体观察、集体课堂演绎、小组案例分析等。教师要有创新意识，对合作学习形式可以进行必要的创新设计，给学生创造更多学习体验的机会。

在教学《友谊与成长同行》一课时，教师设计了一个让学生可以畅所欲言的活动。教师说：“‘近朱者赤，近墨者黑，我们有什么样的朋友，自然就会成为什么样的人，这属于同化现象。你的朋友对你有哪些影响呢？以小组为单位，每一个成员都说说自己的切身体验。”活动开始后，学生都顺利进入讲解展示环节，教师巡视，并参与到学生展示活动之中。有学生说：“我有一个最好的朋友，他为人正直、坦诚，给我带来很多积极的影响。有一次，他捡到一部手机，找不到失主了，他非常着急，就通过手机上的信息联系失主，最终将手机还给失主。失主非常感激，想把很漂亮的手机挂饰送给他，可他死活不要，这位失主就让我先代收一下。没有想到，我说什么他都不收，弄得我下不来台。通过这件事，也让我明白了一个道理，与优秀的人相处，自己也会变得优秀。”

本节课，教师采用小组演讲的形式，给学生创设体验的机会。从学生的表现可以看出，这一教学设计是非常有价值的，学生能够结合自身的生活经历展开演讲，其体验感知更为鲜活。学习体验随时随处都可以发生，教师需要有敏锐的洞察力，给学生提供主动展示的机会，其体验才会顺利实现。

三、创设演绎活动，提升体验情感维度

教师可以先引导学生通过角色扮演的方式对相应的情境进行体验，再以自己所置换的角色的视角为出发点，对问题进行分析、思考和解决。在道德与法治教学过程中，课堂演绎活动是学生比较青睐的，教师要根据教材学习内容，鼓励学生创编课堂演绎剧本，并让学生参与到演绎操作之中。道德与法治教学常常涉及一些生活案例，引导学生以角色演绎形式展开学习，其体验会更为深刻。教师需要给出演绎指导，帮助学生塑造角色，引导学生展开反思，使学生逐渐形成体验认知。如果有可能，不妨让学生自由创编演绎内容，这样可以促使学生展开创新学习。

设计课堂演绎活动时，教师要针对学生的学习兴趣展开调研，以提升演绎活动的可操作性。如学习《爱在家人间》相关内容时，教师为学生设计角色演绎活动：同桌两个人分别饰演家人角色，展示一個电话拜年的情景——春节到了，两个人不能团聚，只能靠电话沟通、拜年。同桌两个人可以自行设计角色和台词，演绎要以真实为设计基础，以情感为调动手段，贴近现实，情感真切。学生领到任务后，都积极地准备和自我展示。“爸爸，您还好吗？”“孩子，我很好很好，不用惦记。”“爸爸，我今年又不能回家了，真是对不起您老人家，我在这里给您拜年啦。祝愿老爸身体健康、事事平安。”“孩子，我……我在家什么都不缺，你不用担心，好好工作吧。”……之后，教师对学生的表现进行个性点评：“对话真实，情真意切，特别是情绪表达很到位，说明对这样的场景有一定的认知体验。”

本节课教师为学生设计演绎活动，成功调动了学生的学习体验。让学生自编自演，有一定的难度，但从学生表现中也能够感受到，学生都进入到角色之中了，其情感体验也是比较深刻的。

四、拓展训练视野，建立体验认知体系

在道德与法治教学的过程中，教师可以将体验式教学与主题活动相结合，将实践活动的主动权还给学生，通过主题探究活动帮助学生形成学科素养。课堂训练时，教师要有拓展意识，注意与学生的生活接轨，引导学生开展反思性学习。课堂辩论活动、主题演讲活动、反思检讨活动、自查自纠活动、走访调查活动、实地观察活动等，都可以成为学习体验的契机。教师还可以征询学生意见，对训练形式进行创新设计，以成功激活学生的学习思维。

《敬畏生命》一课教学之初，我引导学生进行情境再现演绎活动。演绎的内容为：一个老爷爷摔倒在马路上，过路人的表现各不相同，有的急忙躲开，有的在一旁观看，有的伸手来搀扶，有的拨打电话求助。看过演绎之后，教师给出几个观点，让学生任选一个展开演讲活动：1.为了避免被讹诈，还是不扶为好。2.要扶，这不仅是道德问题，更是对生命的敬畏和关爱。3.要有证人，或者有监控，这样才能去扶。学生很快就作出选择，并展开即兴演讲。“我选择的是第二个观点。老人摔倒了，正是需要救助的时候，这个时候不能考虑太多得失，需要毫不犹豫地给予帮助。因为每一个人都会老去，当躺在地上的是我们的时候，我们会如何想呢？”“我选择的是第三个观点。有人作证，才可以避免一些麻烦。我们需要对生命有敬畏之心，但现实社会中的确有一些人，不能善待他人，这不能不令人心寒……”教师参与到演讲活动之中，对学生的个性表现给出恰当点评。

本节课教师为学生创设了特定的场景和情节，调动了学生的学习兴趣。从学生演讲中可以看出，其情感体验很到位，学习成效也很显著。

学习体验是最为深刻的认知成长。在道德与法治课堂教学过程中，教师利用多种教学方法为学生创设学习情境，优化合作学习形式，开展演绎活动，拓展训练视野，能够为学生带来丰富的体验认知，并逐渐实现认知的内化。

参考文献：

[1]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察，2017，（04）.

[2]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].素质教育，2017，（08）.

[3]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考，2018，（01）.

（责任编辑 赵永玲）