高校体育教师的科研现状、评价体系及对策探讨——以天津市非体育院校为例

郭维民

（天津职业技术师范大学 体育教学部，天津 300222）

一、引言与文献综述

高校体育教学是学校体育工作的重要组成，而体育教师是完成这一工作的根本所在。在以创新为战略主题的时代背景下，体育教师必须增强自身的能力与素质才能适应时代发展的需要。目前，天津市有17所非体育院校（不包括体育院校、独立院校、高职和专科学校）由于学科发展的不均衡性，导致师资水平分布不均，再加上传统认识中对体育科学认识的偏差，导致体育教师在工作中出现的职业倦怠和专业惰性，不愿主动承担科研任务。为进一步缩小或消除体育教师师资发展的这种状况，引领高校体育师资健康发展，选取非体育院校体育教师为研究对象，力争通过深入的调查和统计分析，对他们的科研能力进行调查研究，并设计测评指标，由此提出相应的建议，为高校体育师资队伍建设提供理论依据和参考。

国内对体育教师科研能力问题的研究较晚，文献都是从现状、提升途径、管理手段、学校类别等为研究视角，其中以体育教师科研现状为着眼点的文献居多，约占全部文献的31%。例如，阎小虎（2010）采用问卷调查法就江苏省高校体育教师的科研成果和科研目标问题进行分析，金黄斌（2014）利用中国期刊全文数据库2001-2012年数据统计云南省14所高校体育院系发表的论文及其被引频次数，利用h指数分析云南高校体育科研能力问题，找出差距，并据此提出建议。另外，徐涛等（2009）中肯定了体育教师在高校教学工作中所发挥的不可替代作用，同时，也指出体育教师是高校中的“弱势”群体，在工作中承受着巨大的压力，因此，应充分了解体育教师的需求的基础上进一步完善高校教师的激励机制。沈雪峰（2009）指出，激发体育工作者的积极性和主动性体现了学校体育工作管理者所具备的能力，应当引起管理者的充分重视。

关于体育教师科研能力的测评与激励问题，国外文献没有针对性的研究成果，但是对于科研能力问题的研究和成果较多。例如，英国牛津大学早在14世纪就开始重视大学生科研能力培养。20世纪20年代，美国的研究型大学就开始有鼓励学生从事科研活动的制度，1969年，麻省理工学院就创设了“本科研究机会计划”（UROP），这是一项资助学生参与教师项目的计划，一经提出就引起了社会各界的关注，被视为美国研究性大学从事科研活动的开端。自此之后，越来越多的学校开始实施类似计划。在此过程中，值得一提的是美国博耶委员会于1993年发表了《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》和2001年的《博耶报告三年回顾》，它们充分阐明了本科生科研的重要性和可行性，在它们的建议下，美国研究型大学纷纷开展了各项活动，建立了学生科研能力的培养体系，从而奠定了美国本科教育的领先地位。这些研究虽然大多是涉及学生科研能力培养方面，但是从中也能映射出教师的地位，并凸显对教师能力的要求。

关于科研，整体而言，是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。大学中的科研与教学、培养人才相联系，彼此相互促进，既发现知识，又提升学生素质。科研能力是高校教师的一项基本能力，也是高校教师素质的体现。它强调创造性，即在继承以往的理论和经验的基础上有所开拓和创新，并在此过程中，提出疑问、发展新知识。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，当前深化基础教育课程改革、全面提高教育质量的关键点就是要切实促进学生能力发展。在素质教育背景下，学生能力的提升与教师科研能力息息相关。

二、科研现状及影响因素分析

根据本文研究目的和研究内容，首先进行文献研究，认真研续近年来教育部、天津市政府、天津市教委等部委有关素质教育、教育改革方面的文件。通过文献检索，收集并梳理相关文献，为研究提供参考依据和资料准备。其次，进行调查研究。主要采用访谈调查和问卷调查法。一是针对本研究内容，设计访谈提纲，对各级领导、专家进行走访，了解各学校科研工作量与激励制度的情况。二是设计调查问卷，了解体育教师科研现状、存在的问题与影响因素。最后，进行数理统计与实证分析，结合本研究中的具体问题，运用统计软件对调查所得数据进行归类、整理，并进行定量分析、图表绘制。

通过采用面对面访谈和问卷调查的方式，对教学和科研的相关问题，对天津市非体育院校体育教师进行访谈和调研。针对科研实际情况、相关信息和对教学与科研的看法进行了解分析。基于在文献资料基础，遵循社会调查和体育科研方法的基本要求，从科研基本情况、对科研测评的认识、评价形式、评价效果、内部影响因素和外部制约条件等方面进行问卷设计，以全面地了解非体育院校体育教师科研现状及存在的问题。问卷的信度检验方面，采用对问卷结构和内容定性评价的方法，请相关专家对调查问卷进行评价，分为设计非常合理、设计合理、设计基本合理，各专家对问卷内容和结构的有效性都予以肯定，设计的问卷调研问题能够反映所要调查的内容，具有较高效度。同时，采用重测法对问卷的信度进行检验，最初的问卷经专家评估、论证后进行预调查，并采用小范围重测法，随机抽取15个人，在问卷发放回收后10天内再调查，然后计算前后两次调查结果的相关系数，其相关系数为0.98（P值小于0.01），这说明问卷调查结果具有较高的可信度。

（一）体育教师的基本情况

1.年龄和性别分布

年龄方面，40岁以上体育教师占31%，40岁以下体育教师占69%。年龄结构呈现出年轻化的特点，中青年教师的比例较高，特别是青年教师的比例明显较高，老年教师比例较低。性别方面，由于体育专业的特殊性，有更多的男性选择体育专业，男教师占比71%，女教师29%。在体育教学中，男教师在一些活动量较大、对抗性较强的内容上有较大优势，女教师在柔韧性、灵巧性等内容上具有相对优势。

2.学历和职称分布

学历方面，体育教师中硕士学位所占比例最大，为56%；其次是本科占比，为42%；博士学历的体育教师比例为2%。学历结构反映教师队伍的理论知识水平和发展水平，也代表科研的潜在能力。职称方面，助教、讲师和副教授职称相对较多，而教授比例较少，占8%，讲师最多，为38%，副教授占29%，助教占到25%。职称比例结构是衡量教师整体素质的尺度，是反映教师队伍科研水平的重要标志。

（二）教学与科研的平衡

1.教学与科研作用的认识

一方面，教育是立国之本。对于高校教师来说，教师的教学水平和科研能力是大多数高校师资队伍建设的重要内容；另一方面，高校体育教育是学校教育工作的重要组成部分，其根本目的是提高学生的身心素质，为终身体育奠定基础。因此，如何权衡高校体育教师的教学与科研能力，并充分调动教师的积极性和主动性，是值得关注的重点问题。

75%的高校体育教师都能认识到教学和科研之间的重要关系，且认为教学与科研是高度相关的，占调查总数的31%，认为两者关系比较重要的也占到了44%。且大部分认为教学和科研两者高度相关。整体而言，认为教学和科研之间相互促进占据了多数。体育教师应该在体育教学实践中积极钻研，重视科研，并根据个人的具体情况，明确方向，定出具体的科研计划，逐步在教学实践中提高自身科研能力。

2.教学与科研时间的分布

研究型大学教师的科研时间较多，教学型院校教师的教学时间较多。从时间的投入上看，88%以上的体育老师每周有一半以上的时间投入到教学中，有一半的时间用于科研的体育教师却只占12%左右，反映出教学和科研时间投入上的差别。

（三）科研成果情况

1.论文和著作数量

发表两篇以下论文的占到31%，3-6篇为45%，10篇以上8%，体育教师的科研意识在逐渐加强。结合国家教育政策调整，导向上也给体育教师的科研工作指引了方向，配套政策也是促进体育教师进行科研工作的重要方面。同时，在核心期刊中发表的人数比例占总人数的42%，一般期刊比例达58%。

在编著著作方面，多数教师从没有参编或参著，而参编或合著的占33%，主编或独著的占7%，主编或独著的人数相对较少，表明高校体育教师在研究深度及其成果多样性方面还需进一步加强。

2.论文学科交叉情况

与体育院校的教师科研活动不同，非体育院校教师的科研往往可以与所在单位的学科进行交叉，或与教学相结合进行有针对性的研究，很少单纯以体育学科为背景进行研究。体育学科是研究人的科学，研究对象具有高度复杂性和综合性，需要借鉴其它学科的理论和方法，进行高度地集成和融合（涉及运动生理学、运动生物力学、运动心理学等）。天津市非体育院校体育教师跨专业研究较多的占15%，一般占27%，跨学科研究还存在不足。高校体育科研管理部门应重视体育教师科研能力的培养重点攻关，跨学科承接项目课题，更新科研方法，信息资源共享，增加科研经费，为高水平科研奠定基础。加强交叉学科研究和综合性研究，把学科建设与师资队伍建设紧密结合。

3.论文合作情况

论文合作较多的体育教师只占11%，没有合作的人数占39%。可能的原因是学术交流机会较少。而集体研究、立项课题研究是获得丰富研究成果的有效途径，有利于科研成果持续产出。

4.定量方法的应用

从调研来看，有41%的教师论文不采用定量方法，有37%的较少应用，而一般和较多采用定量分析的只有14%和8%。较多的属于基本统计学知识如总体与样本、平均数与标准差等概念，异常数据和正态分布、样本可靠性检验、常用回归方程等。同时，运用理论思维的多种方法和教学方法，对观察实验获得的材料、数据进行加工处理；运用科学抽象方法从感性认识上升到理性认识；运用假说方法，根据已知的运动科学理论和事实上推测事物发展变化的未知规律。由于各学科的快速发展和研究方法的不断推陈出新，体育科学研究方法也随之不断更新发展。高校体育教师应及时掌握各种研究方法，开展体育科学研究。

（四）影响科研的因素

通过调研发现，影响高校体育教师的科研能力的因素主要有学校院系重视、教师自身兴趣、教师待遇、科研激励机制、科研条件、职称晋升等。排序前三位的因素是职称晋升、科研激励机制、教师待遇，分别为94%、92%和83%。

科研活动既是高校体育教师工作的重要组成部分，体育科研工作是体育教师自身提高与完善过程的重要环节，不仅是对自己教学工作的经验总结，可以对体育的实际教学提供理论指导。同时，应从战略高度进一步确立创新意识在体育科研中的重要作用。体育科研的创新能力很大程度上依赖于其它学科的发展，深入分析体育科研借鉴和利用相关学科资源的途径和方法，结合本学科的研究特色和优势，加强科学素养和人文精神的有机融合，为体育科学的创新精神和创新能力的提高激发出新的活力。

整体来看，由于公共体育课作为一门基础性学科，其授课对象基本是无体育专长的普通学生，教师的教学任务重，出成果难，因此建立公共体育教师科研能力评价体系需考虑多元化与多层次、综合性需求，才能使教师各尽所能，发挥专长，才能保障高校公共体育教师科研水平的评价具有全面性和持久性。通过对当前我国多数高校的公共体育教师的科研现状以及在科研过程中存在的问题的研究，发现高校公共体育科研普遍存在的弱势地位、高消耗、低效率现象。科研激励机制与考核机制导致的公共体育教学与科研存在的矛盾产生的不良后果，不仅不利于高校公共体育教师的日常教学，更对公共体育教师科研能力的切实提高难有帮助。为此，相关职能部门在制定公体课程体育教师的科研能力评价时，应提高教学工作在对公共体育教师评价中的权重，真正落实公共体育教学的中心地位。

新建本科院校的大学文化极易因其母体中的校园文化与社会上流行但却难为大学容纳的思想意识的易接触性和反应性而扭曲变形甚至腐化变质。新建本科院校的大学文化建设要与社会保持一定的距离，不要受社会上一些不良思想意识的影响。要警惕商业意识的冲击，倡导科学、学术精神；警惕功利主义的侵蚀，倡导本源性学习，练内功；警惕庸俗主义的腐蚀，倡导文明学习风气。新建本科院校要通过一系列社团活动特别是图书馆的学术活动等来推进大学文化建设。只有形成追求学术研究的大学文化，才能内化为学生的精神品质，自觉去阅读经典，深耕究底，促进良好学风的形成。

体育教师进行科研活动不仅是有利于提高教学质量，而且也有利于提升教师自身科研素质。现行的激励制度依靠科研奖惩、职务评审和聘任制度等来实施，忽视了教师自我发展、自我实现的内在要求，具有一定的功利倾向，亟需结合教师的自身发展进行改革，这不仅利于对体育教师所取得的业绩给予全面的肯定与评价，而且也利于教师明确今后努力的方向。并在此基础上，形成良性的激励与竞争机制，充分调动体育教师工作积极性。

三、科研能力指标体系探讨

（一）指标设计基本原则

科学性，科学准确的评价指标，能够反映出科研能力某一方面的重要特征，能够比较全面地反映出科研能力的基本水平和总体情况。全面性，体育科研能力的指标体系应尽量全面地对体育科研能力的效果做出评价，应能完整地反映创新的整个过程。层次性，应根据科研能力不同特征，将指标体系划分为若干个层次，再进行逐层分解，最后确定出具体指标，更好地实现对科研能力系统层次化的体现。可测性，各个指标要能够进行定量描述，各个评价指标应尽可能可以分析测定以及直接观察，更好地进行量化处理。规范性，指标体系的设计、数据的采集要规范，统计口径要一致。指标体系在调研时便于使用，便于推广和应用。

（二）评价指标体系构建

体育科研能力建设，直接影响体育科学的研究层次和规模，促进体育科学在整个科学事业中的竞争力，而指标体系的构建则是科学、客观地评价体育科研能力的基础。一般来讲，科研能力主要包括科研创新、资料搜集和数据处理、发现问题和解决问题、表达及逻辑思维能力等。综合来看，本文将其归纳为知识储备（专业知识、综合知识）、分析问题能力（逻辑推理、信息处理、独立决策）、科研成果（学术论文、学术会议、课题、著作）。同时，科研能力受多种因素影响，如教师自身认知水平、学术兴趣、学校方面的相关制度、软硬件实力、科研氛围等。

专业知识、综合知识逻辑推理、信息处理、独立决策学术论文、学术会议、课题、著作知识储备 分析问题能力 科研成果科研能力指标体系

知识储备，全面、系统地掌握所学的概念、原理和观点，构建知识体系，充足的知识储备是研究领域中发现问题、分析问题、进而解决问题的基础。要成为一个优秀的体育教师，不仅需要较高的文化水平，而且必须具备合理的专业知识结构，这是提高教师科研能力的重要保证。将知识储备分为专业知识和综合知识。专业知识是相对稳定的系统化知识，即体育心理学、教育学、运动生理学、训练学等基础知识。综合知识指体育学与经济学、管理学、医学等学科间的渗透，各种基础理论知识的综合运用。

分析问题能力，指综合运用理论知识和科学方法，搜集资料、处理解决研究问题的能力。包括逻辑推理能力、信息处理能力以及独立决策能力。逻辑推理能力是指在已有知识的基础上，以快捷反映、敏锐思考、迅速握科研问题的核心，通过判定来推断出结果的能力。信息处理能力是指能够运用计算机、统计数据软件等，对已获取的信息进行归纳、总结、分析等，使处理后的信息能够满足科研需求。独立决策能力是指在科研过程中确定研究方向、果断做决定的综合性能力，能够在多种可行方案中作出选择。

科研成果，包括发表学术论文、参加学术会议、承担课题、出版著作等。从发表学术论文的质量和数量上可以反映出体育教师的科研创新能力以及科研活跃程度。体育学术会议一般是以促进体育科学发展、学术交流以及课题研究等为主题，并且具有一定的权威性，知识性强，互动性强。承担课题，包括课题选择与论证、研究计划制定、文献资料搜集、研究开展、成果评价和推广等。

出版著作，即将研究成果形成书籍等形式的作品，用于研究积累的展现和内容的传播。

（三）科研测评方法探讨

层次分析法需要判断指标间的相对重要性来构造判断矩阵，数据包络分析法则存在输入指标和输出指标的选择问题。主成分分析法根据各指标（变量）的实际数据携带的信息量的多少来确定相应的主成分（原始变量的线性组合），同时给出各指标相应的权重，基于所构建的评价指标体系中各指标的实际数值。数据包络分析法是以相对效率为基础，根据多指标投入和产出来比较相对有效性或效益评价的一种系统分析方法。在一组给定的决策单元中，选定一组输入、输出的评价指标，并求出该单元决策的有效性系数，以此来评定决策单元的优劣。模糊综合评价方法是基于模糊集合理论，基于事物的不确定性，从多个指标对被评价对象的进行综合性评判，对其变化区间做出划分，既能体现评价标准和影响因素的模糊性，又能体现其客观性，同时，能结合发挥人的主观经验进行评价，得出较为全面的结果。

科研活动主要包括选定课题、调研文献、提出假设或观点、选择研究方法、制定研究计划、分析资料、总结与撰写研究成果、研究成果发表等环节。基于此，科研能力应包括创造性能力和运用科学方法的能力，即能够发现问题、研究问题、解决问题并进行成果创新的能力。具体应包括：创造性思维能力，动手实践能力，数据分析与处理能力，写作能力等。鉴于科研能力的综合性特点，体育教师科研能力的测评可以采用以下方法。第一，层次分析法，是一种定性和定量相结合的、系统化的、层次化的分析方法，主要用于处理多目标、多方案的决策处理实用方法。第二，模糊数学综合评价法，来自于模糊数学。在面对不确定、难以量化的问题时，常通过构建模糊综合评价指标，借助模糊数学的方法对其进行分析。即通过层次分析法方法确定体育科研创新能力指标体系的权重值，以模糊评判法方法对体育科研创新能力的指标体系进行实证研究，对我国部分院校的体育科研创新能力进行综合评判。

四、结论与建议

综上，本文以天津市非体育院校为例，基于调研数据，对高校体育教师的科研现状进行分析，并剖析了影响体育科研能力的主要因素，在此基础上探讨了科研能力指标体系的构建问题，为了进一步切实提升高校体育教师科研水平，需从科研投入、氛围创建、考核评价、激励机制等方面针对性施策。

（一）加大体育科研的支持投入

争取社会对体育科研支持，多渠道、多形式地从资助的项目数量和资金力度上增加对交叉领域项目的资助计划；鼓励和吸引不同研究领域的学者关注和参与体育科学研究，为不同学科的研究者研究体育问题提供跨学科交流与合作的机会；改善资源的投入环境，为研究者提供获得科研资源的多种途径和便捷条件。

（二）营造体育科研的创新氛围

加强科技政策、评价体系和管理措施的导向作用，加强学术科研的软环境建设，为研究者提供一个宽松、良好的学术氛围。引导和加强不同学科间的交叉合作，鼓励研究者参与到跨学科的研究项目，为项目的申报和多学科人才的聘用和引进提供政策扶持和制度保障。为体育科研营造求真务实、交叉协作的良好氛围。

（三）设立科学合理的评价体系

建立完善的教师评价体系，健全相关的评价信息，最大程度上保证考核的客观性和公平性，激发出教师的科研工作热情。通过管理、监督、激励和导向，对评价方式进行严格的筛选和构建，教师工作绩效的进行公正和客观的评价，有利于确认教师的工作业绩和贡献。

（四）建立科学有效的激励机制

建立良好的科学激励机制，是调动广大体育教师积极性的根本。科学激励机制是制定一系列有关的规章制度与要求，以形成一个公平、公正的激励与竞争的氛围，从而有效促进体育教师不断提高自己的教学能力和科研能力及水平，顺应高校体育教育的深化发展和现代的快速的需要。

（五）准确界定公体学科的研究地位

针对公共体育学科非研究型教学单位的性质，制定有利于公体课程教学的特殊政策，使公共体育工作重心向教学和研究转移。由于现代人才竞争和素质培养更多体现在过硬的心理素质和良好的人际关系及身体素质方面，公共体育发挥着重要作用，相关职能部门需对公体课程的研究力度和学科重要性加强认识，准确定位，在根本上为我国公体课程的长期良性发展提供根本性保障。