高职《机械制图》课程过程化评价方式改革与实践

孙婉婷

（吉林化工学院 航空工程学院，吉林 吉林市 132102）

为了实现职业技能和职业精神高度融合，培养高素质劳动者和技术技能人才，很多高职院校在培养模式上采用了校企合作、产教结合等方式改革，在教学方法上也进行了情景式、项目式、沉浸式、理实一体化等诸多教学改革，在一定程度上加大了学生的感官认识，便于学生了解企业管理模式从而适应企业的用人需要。而课程的考核评价环节作为对学生学习的有效督促手段，同样不容忽视，一个有效的考核评价体系的建立可以对人才培养起到事半功倍的效果，也是培养创新型人才，全面提高学生综合素养的有效手段。

一、目前高职《机械制图》课程考核评价方式的现状及主要问题

《机械制图》课程作为高职机械类专业学生的必修课，被定位为学生接触机械知识、接受工程训练最早的一门专业基础课。其考核评价方式也应适应当前培养目标体现专业性、技能性、职业性的高度融合的总体教育要求，《机械制图》课程作为一门发展比较早、教育方法比较成熟的课程，很多学校一直沿用平时成绩加上期末考试的形式对学生进行考核，其中部分院校在平时成绩中增加了一定比例的零件测绘或装配图绘制的实践成绩，但并未解决《机械制图》课程面临的问题。以考试为主要评价方式的传统方法主要存在如下问题。

第一，考核方式侧重课程知识化考核，对知识综合运用能力的训练和考查薄弱。目前，《机械制图》高职课程教育模式还是受到传统教育模式的束缚，重视课堂教学轻视实践教学，没有充分体现职业教育的特色和本质要求，在功能定位上与目前对现代职业教育的要求差距较大。受考试形式的局限，《机械制图》课程试卷考试主要围绕着三面视图识读能力和国家机械图样标准相关规定考核，而对于学生能否为机件或机械设计合理的表达方案；绘制一张合格的零件图或装配图；学生是否具有较强的实践动手能力和负责严谨的职业素质等方面的考核和督促无从下手。虽然有些学校增加了实践考核，但都集中在课程教学的后期即零件图和装配图测绘部分，此时课程教学已快要结束，这种考核方式虽反映了学生的绘图能力，但没有起到对学生学习的督促作用，对提高课程教学质量、加强技能培养作用不明显，特别是对学生职业素质的培养更是无从下手。

第二，试卷形式的考核方式没有对学生学习本课程起到足够的全程督促作用。在高职《机械制图》课程教学中很多老师都面临着学生学习热情难以持续的问题，虽然增加了平时成绩的比例，主要包括课堂表现，出勤率，作业成绩等，教师疲于组织课堂，更是为如何调动学生的积极性而费尽心力。特别对于考试课程普遍存在平时得过且过考前临时抱佛脚的现象，考核更多的陷入了形式的考核，平时成绩成了零界限学生提分的无奈手段，学生真正绘图水平能达到什么程度并不能完全体现出来，学生也学会了只做表面文章，学习效果并不显著。这种考核方式往往成了提高及格率的方法，使更多的学生难于达到课程能力目标培养的要求。

第三，学生在校期间不仅仅是进行专业知识和技术的培养，更多的还有人格、体质、职业精神、荣誉感、人生观、价值观等综合素质的培养。以上这些综合素养会更多的影响一个的职业道路甚至人生发展。而对于这些素养的培养应该融入到课程中教学中去。人们都说教师是“灵魂的工程师”，如果在课堂上教师只作为知识和技术的传授者，那么单一的教师角色会使这些综合素质培养学校培养人才的过程中无从入手，作为专业课程同样应该担负起职业素质培养的责任，而不能仅仅寄期望于思政课和学生管理部门。教师在课堂上只是忙于理论教学，对于课后习题和实践作图指导的不够，纠正绘图错误的机会不多，导致学生主观轻视动手实践绘图，只注重知识点的记忆，学习方式没有随着进入职业院校而改变，学生不能真正在课程学习中获得职业素质教育和培养。

作为一名未来的工程从业者应该深刻体会到细节决定成败，一条线、一个线型、一个标注的错误都会导致整个图纸的错误，会使图样失去技术语言的流通作用，甚至还会造成企业利润损失。实现培养学生的细致、严谨、认真、负责的职业态度和行业规范化标准化意识的职业精神目标，需要通过不断的实践训练、完善的评价体系和及时的课堂反馈来达到。所以对于高职《机械制图课程》的培养应该加大课程实践比例，改变课程评价方式，建立完善的过程性考核方式，课程的考核评价方式比应该局限于对知识掌握的评价应该融入对学生综合能力素质的评价，只有这样才能实现培养专业性、技能性、职业性的高度融合的教学总体目标。

二、《机械制图》课程过程化评价体系的构建

（一）《机械制图》过程化考核总体构建思路

加州大学美国教育工作者在上世纪20年代在本校开展了在校生培养过程调研工作，提出培养过程与培养质量的内在联系，并以此为基础构建了完善的教育质量保障系统，用于避免仅关注对于学生培养结果的监控而忽视掉教育需要持续关注和监控培养过程。通过企业调查反馈发现《机械制图》课程不仅要对课程基本知识的掌握，更重要的是学生具有较强的实际绘图能力，知识运用能力，严谨细致负责的工作作风，行业标准化意识等职业素质。从岗位需求出发提出对本院高职机械类专业的《机械制图》课程的教学目标，并根据教学目标对教学内容进行模块划分，对每个教学模块提出明确的知识目标和能力目标。根据每个模块的知识目标和能力目标编制实践任务。学生在完成模块知识的学习后，在课内实践课上完成实践任务，使学生在实践的过程中充分巩固消化课程知识，熟练运用所学知识，进而掌握绘图技能。建立并实行阶段式过程化考核评价方式，根据课程的每个教学模块和教学目标设置一次实践考核评价，及时作好记录，将每次考核结果按比例记入总评成绩。对每个教学模块进行考核，并对学生评价成绩及时记录,反馈学生存在的问题，实现对学生学习过程的全程考核与督促。建立讲授—实践—评价三位一体的课程教学模式框架和考核方式，这种考核方式是对完成实践任务的结果的评价，体现了学生的知识水平、能力水平和职业素质的综合评价，如图1所示为《机械制图》课程的过程化评价框架图。

图1 《机械制图》课程的过程化评价框架图

（二）合理建立以实践任务为导向的《机械制图》教学模块

高职教育作为我国工业发展的中坚力量，它不同于普通本科教育，要求具有较强的职业针对性和技术应用性，实践技能培训应多于本科学生，又不同于中职教育，主要体现在毕业生的岗位定位高于中职学生，项目活动难度高于中职学生，需要毕业生具有更深的理论知识。

从《机械制图》课程的过程化评价框架图看出每个教学模块对应一次实践任务，通过实践任务的完成情况教师给与评价和反馈，这要求在理论课堂教学上介绍知识课程模块划分应该合理，这直接影响到实践教学能否顺利进行。课程模块划分应循序渐进，跨度不宜过大，同时也要考虑课程知识的相对完整性，从而保证学生不会感觉实践难度过大，从而失去信心。整体上实现进阶式螺旋上升的教学过程。每个模块的教学目标和实践任务难度是否设置合理，也关系到学生在随后的完成实践任务环节时，可以根据线上平台和课堂上介绍的知识并在教师的启发引导下能否独立完成，让学生在实践课程中即有获得感又有挑战性，有利于学生建立学习的兴趣和自信心，同时培养自主学习能力和知识应用能力，使课程有效地推进。

（三）建立以实践评价为基础的过程评价体系及时进行问题反馈

在教学过程中应增加绘图实践课程的比例，编制实践任务，设置课内实践课程。教学内容进行合理分解和模块划分后，对每个教学模块提出明确的知识目标和能力目标。根据每个模块的知识目标和能力目标编制实践任务并对学生的实践任务完成情况进行考核评价，及时作好记录，将每次考核结果按比例记入总评成绩。做到一个模块一次考核，并对学生评价成绩及时记录,反馈学生存在的问题，实现对学生学习过程的全程考核与督促。每次考核成绩按照一定的权重计入总成绩最后形成期末成绩（见图2）。学生在完成模块知识的学习后，在课内实践课上完成实践任务，使学生在实践的过程中充分巩固消化课程知识，熟练运用所学知识，进而掌握绘图技能，让知识落实到笔头上。教学过程体现以用促学，适合当代高职学生理论基础低于本科学生但行动力较强的学情特点，一个模块对应一项实践进而有一次考核，并在考核后及时作好记录，进行反馈，使学生能体会到收获感与自身的提高，进而增加对学习的兴趣，是提高教学质量，培养优质高职人才的有效途径。

图2 实践成绩权重图

这种机械制图课程的教学评价打破了传统的单一考试制度，建立体现机械制图知识应用能力和职业素养的评价机制，即总体评价由若干个阶段性教学目标实践成果考核组成，建立讲授—实践—评价与反馈三位一体的课程教学体系，并与课程模块化教学相呼应，每个阶段的考核按权重记入总评成绩。总评成绩反应了学生在学习过程中的综合表现，通过对绘图实践的评价锻炼学生的知识应用能力和职业素养。并通过全程考核时时给学生以鞭策，该过程化评价体系对整个教学过程起到了时时监督评价的作用，最后评价体现了学生整个学期的各个阶段的学习成果。大大提高学生的课堂配合度，打破学生平时学习懈怠寄期望于考前突击的传统学习习惯。从知识点学习到绘图实践到实践评价和教学反馈这一教学循环过程，能行程良性循环，使学生在整个课程进行中形成阶梯式进步。打破传统教学模式，让学生有足够的时间掌握消化并进一步应用所学知识，课程评价是对实践结果的评价，这其中体现了对学生综合能力的评价，总体评价由多个阶段性评价组成评价相对一纸试题更加全面体现了学生能力水平。改革后的各个模块内容之间体现了循序渐进的进阶式教学，学生通过实践操作和考核评价真心体会到了一步一个台阶的提高。真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，让高职学生学而不厌、学有所用、学有所长，使高职机械制图课程的教学走向优质。作为一个未来的工程技术从业者，良好的职业意识和习惯的养成需要一个过程，本课程从平面图形的绘制到零件图、装配图的绘制每一个实践环节都需要学生亲手绘制，每一幅图样都必须遵守国家规范标准并伴有考核评价和结果反馈，在这一个完整的教学循环中潜移默化地培养行业标准化意识，训练细致、严谨、负责的职业态度，这对于一名未来的工程技术人员来说至关重要，也体现了《机械制图》课程对职业精神的培养过程。

三、《机械制图》课程过程化评价实践过程中需要注意的几个问题

（一）加强实践指导对教师提出了更高的要求

课程改革后加强了实践过程的评价和反馈过程，使教师在课程进行中的职责不再仅注重传授知识点，更多的是实践的指导者，学习的监督者，效果的评价者，还需要及时进行问题反馈。教师根据课程的每个教学模块和教学目标设置一次实践考核评价，及时作好记录，将每次考核结果按比例记入总评成绩。做到一个模块一次考核，并对学生评价成绩及时记录,反馈学生存在的问题，实现对学生学习过程的全程考核与督促。通过课程改革增加了课内实践的课时比例，教师指导实践的责任加重了，要求教师要具有较强的工程实践能力、课堂掌控能力和较强的责任心。首先，教师要肯花时间与精力对学生进行悉心指导，小到每条线型绘制的是否正确，细到尺寸标注是否合理等等都要耐心及时纠正。在此过程中使学生体会并形成认真、负责、一丝不苟的工作作风和态度，养成遵守行业规范标准的行为习惯，这是作为工程技术人员的基本职业素质，正所谓润物细无声就在于，这种强烈的责任心和事业心体现在每一节实践课和评价反馈中。其次，教师具有系统地把握本门课程知识点的能力，能够摆脱传统教材的框架根据工程实际问题指导实践，灵活地组织实施目标教学并指导实践，有良好的教学组织和协调能力。

（二）及时进行教学评价和反馈非常重要性

教学反馈作为学习的必要环节很多时候由于受时间空间的限制很多时候做的不够，应该充分利用实践课的时间让学生和老师多进行面对面的问题交流，增加老师答疑解惑的机会，这样会很大程度上有助于学生掌握所学。学生对于知识点的掌握和运用的过程中不可避免的会遇到各种各样的问题，很多时候需要老师的帮助和提示，从而深化知识理解和消化并进一步提高运用能力。而大多数学生在课后都不能有充分的进行复习和练习，课程改革通过改变教学模式，设置实践任务，提高绘图实践课时的比例，增加了实践任务评价环节，在实践的指导中和在实践任务的评价中完成了对学生的答疑解惑过程，及时对学生学习情况进行了效果反馈，从而帮助学生在下一个教学章节中总结提高。教学评价和反馈使教学过程更加完整，是课程教学有简单的知识教学迈向了能力教学，这对学生绘图时间的推进和课程评价的有效起着很大作用。

（三）实践评价能否做到客观、公正、公开是课程改革能否收到良好效果的关键

教师在评价的过程中应客观、公正、公开，应以学生的诚信为底线，学生的参与为基本条件，这关系到评价机制是否起作用，是否能收到好的效果，甚至关系到学生后续课程的学习态度和学风的建设。教师作为评价机制的主要实施者，应保证学生的绘图实践的参与度，完成绘图任务应以学生的诚信为底线，学生的参与为基本条件，要求教师要善于甄别学生的偷懒行为，避免出现代笔行为，否则课程评价就会失去意义。另外每阶段的教学评价应做到及时记录、及时反馈，使学生能在评价后能够经历总结和提高的过程。教师应坚守原则，对学生进行正面引导，达到调动学生学习积极性的目的，促进良好学习风气的形成。本课程作为进入高职学校的第一门专业基础课程，评价机制的好坏直接影响到学生在后续专业课学习时的态度。

（四）利用线上教学平台解决课时紧张问题

由于本次课程改革增加了实践课时比例，对理论知识的教学课时有很大冲击，增加实践课程比例不能单纯地以压缩理论教学课时为代价，这样势必导致理论知识讲授的缩水，从而使学生知识薄弱反倒影响实践任务的完成和课程的有效推进。为了保证理论知识的掌握程度使实践课顺利进行同时缓解教学课时压力，在经过一轮过程化课程考核改革实践之后，课程组对每节课的知识点难度进行分析，对于学生容易理解的知识点教师会在课前分享给学生课件视频等教学资源，并根据教学内容布置学习任务，倡导学生利用线上教学平台在课前开展预习活动，通过完成课前预习任务让学生通过自学能够掌握部分课程知识，为课上教学提供铺垫，这样在课堂上只需要根据学生的掌握情况进行重点讲解，形成混合式教学模式，为理论课讲授节省了大量时间，在锻炼了学生的自学能力的同时达到知识和应用技能的循环促进和螺旋提升的效果，参见图3《机械制图》课程教学流程图。

图3 《机械制图》课程教学流程图

为了让学生在完成实践任务时能够随时弥补知识点掌握的不足，减少教师在实践指导时对于知识点的不断重复讲授，使实践课堂上的时间利用更加高效，本课程组正在着手制作课程讲解微视频，即根据各个教学模块内容针对不同知识点录制相关微课视频。利用在线课堂与学生共享微视频，在课堂上同学们能够根据自己的疑问自行查阅课程资料，尝试自己解决问题，该项工作正在逐步推进中。如果该套课程微视频建设完成，将会在很多大程度上协助老师更好的组织实践课堂，整个课程的实践规划将更为合理，时间利用效率将会显著提高。

四、改革效果与反馈

本课程组从2014届学生开始执行过程性考核以来，课程组通过学生课堂表现、学生座谈会和用人企业反馈等多渠道进行了效果调查，结果显示《机械制图》课程过程化改革后解决了很多教学问题，课程教学效果有了很多改观，对学风建设也有了很好的推进作用，主要表现在以下几方面。

第一，从企业走访反馈看来改革后学生对《机械制图》课程知识牢固性普遍提高，学生绘制机械图样的规范性有显著提高，整个课程学生通过绘图实践——指导反馈——评价总结几个阶段的循环下来对《国家制图标准》已经很熟悉，对于很多学生分不清的各种线型的应用都非常清楚，而且通过一步一个台阶的实践训练使学生能够对机件的表达有自己的想法，不再人云亦云，基本建立了合理表达具有一定难度的机件的能力。学生对知识的应用能力等方面也有了显著的提高，使学生很快适应企业的基本要求，识图绘图能力普遍高于以前的学生。

第二，与不同考试班级相比，从后续其他课程的学习状态反馈看来，学生严谨、细致的职业素质，行业规范化标准化的职业意识明显加强。职业意识和习惯的养成不可能是一朝一夕，而是在长达一学期的绘图训练中获得的。本课程从平面图形的绘制到零件图、装配图的绘制每一个实践环节都需要学生亲手绘制，每一幅图样都必须遵守国家规范标准并伴有考核评价。图线和尺寸标注都更加规范，具备独立布置图幅、选择比例、确定基建表达方式的能力，通过不断地教学反馈过程，进过一个学期的实践培训来培养行业标准化意识，训练在实践与评价的结合教学中学生体会并形成了认真、负责、一丝不苟的工作作风和态度，养成遵守行业规范标准的行为习惯，这是作为工程技术人员的基本职业素质。对实现专业性、技能性、职业性高度融合的高等职业教育培养目标起到了积极促进作用。

第三，改革后学生普遍对本课程教学的认同度有所提高。从教学检查中进行的学生座谈会和学生管理部门的反馈看来，学生对改革后的《机械制图》课程的教学有较高的认同度。在课程开设的学期中，学生放在《机械制图》课程的学习时间普遍高于其他课程，特别是在课后学生都能够积极主动地去绘制图样并进行讨论，形成了较好的专业课学习风气，并在座谈会中明显表示与其他科目相比在《机械制图》课程的学习中有更多的获得感，能体会到自己的提升，一些学生会在朋友圈里晒自己绘制的图样，说明他学习这门课后产生了自豪感和成就感，这对于高职学生是很难得的。其实成就感和获得感是学生学习的原动力，只有在课程学习中让学生有足够的成就感和获得感，才能让学生主动地投入到课程学习中去，这远比任何形式的说教更有效果，对学生的影响更深远。从何学生的交流中可以看出学生对改革后的《机械制图》课程教学有了很高的认同度，同时对教师的评价也高于其他课程教师。