农村幼儿园区角游戏中教师定位的实践研究

张怀霞

（连云港市城头中心幼儿园，江苏连云港 222100）

农村幼儿园区角游戏设计受条件限制，教师需要对自身进行科学定位。在区角游戏操作过程中，教师应该是区角游戏的设计者、观察者、引导者和服务者，不能过多干涉幼儿活动，也不能放任不管，适时适当介入是最为明智的，要确保幼儿区角游戏顺利展开，以培养幼儿多重素质和能力。

一、教师是区角游戏的设计者

区角游戏有自身特点，凸显幼儿主体意识应该成为最重要追求。教师要正视这一活动的内在属性，为区角游戏创设优良的环境，对区角游戏的操作形式进行合理创设，以有效启动幼儿参与游戏活动的兴趣。首先，教师要注意为幼儿创设一个宽松和谐的游戏环境。其次，教师要为幼儿区角游戏提供必要的场地和材料。

农村幼儿园区角活动空间不大，不同空间分界也不是十分清楚，为让幼儿有更多实践操作体验，幼儿园专门设置了“美工区”“建构区”“生活区”。在美工区内，教师布设了农村特有的材料：作物种子、秸秆、蔬菜和水果的模型等；建构区里有砖头、石头、沙子、积木玩具等；生活区里有针线、碗筷、农具等。幼儿在不同区角可以做不同的游戏。如缝制沙包活动，教师经常玩运送沙包的游戏，需要大量的沙包道具。教师发动幼儿自行缝制沙包。不仅解决了玩具不足的问题，还锻炼了幼儿多种操作能力。教师成功引入沙包制作游戏，并让幼儿参与沙包的缝制，不仅给幼儿带来动手操作机会，还能够提升幼儿的学习体验品质。幼儿开始操作时根本就拿不住针线，教师及时跟进辅导帮助。在教师耐心引导下，幼儿逐渐找到了缝制巧门，游戏进展顺利。如用种子串门帘游戏，教师先让幼儿将种子进行分类，根据大小和颜色不同进行操作，然后指导幼儿穿门帘，幼儿主动性很高，很快就掌握了操作程序。在成果展示时，幼儿都有精彩表现。教师给出积极点评，并将幼儿操作成果拍成照片，传送到幼儿家长那里。

教师为幼儿设计多种区角，这是根据农村幼儿园办学特色展开的创新设计，其适合度更高。幼儿参与相关游戏活动时，教师跟进指导帮助，为幼儿提供丰富的学习机会。

二、教师是区角游戏的观察者

区角游戏展开后，教师需要及时跟进，帮助组织幼儿。幼儿进入区角游戏时，容易出现秩序混乱现象。教师要注意观察，及时发现问题，并给予适当的干预，帮助幼儿顺利进入区角场地，展开个性游戏操作。

观察幼儿需要全方位了解幼儿对游戏的操作兴趣、行为表现、同伴交流等情况，教师需要放下身段，以参与者的身份介入，和幼儿一起游戏，这样才能获得最真实有效的信息。如果有必要，教师需要将观察发现做好记录，并随时进行分析整理，从中找到解决问题的方法。如区角游戏认识各种水果、蔬菜、种子，用一些农作物种子展开粘贴活动时，教师发现，幼儿对粘贴种子有特殊爱好，便及时给出调整，让幼儿集中操作种子粘贴游戏。幼儿粘贴出来的作品呈现多元化特征，教师给出鼓励评价，幼儿参与热情更为高涨。为给幼儿带来更多启迪，教师专门找来一些粘贴作品加以展示，并对粘贴操作进行示范展示。幼儿参与游戏操作的兴趣被点燃，区角内学习气氛渐浓。

三、教师是区角游戏的引导者

区角游戏的根本任务是训练幼儿的主体意识，教师要适当给出必要的引导和启迪。幼儿思维各异，在区角游戏中很难适应游戏设置。如果教师能够及时介入，为幼儿推介一些新鲜的游戏内容和游戏形式，幼儿参与游戏的热情也会被点燃。教师的具体引导需要建立在细致观察的基础之上，这样才能提升区角游戏品质。农村有丰富的自然资源，教师有意识将这些资源运用到区角游戏之中，势必给幼儿带来全新感知体验。

如稻草，这是农村最容易弄到的游戏材料，教师将幼儿引导到区角之后，现场为幼儿作出操作示范，为幼儿编制小花篮、稻草人、小马等，使幼儿深受启发。教师将幼儿分成几个小组，让幼儿展开合作游戏操作。在教师作品的启发下，幼儿操作进入状态。一个个稻草制品呈现在教师面前，有稻草长颈鹿、稻草狮子、稻草长龙……虽然这些造型还比较模糊，但幼儿对自己的创作还是比较满意的。教师请幼儿自己介绍相关作品。有幼儿说：“这是我们制作的稻草蛇，看这弯弯曲曲的蛇身，还有这蛇头。我们在蛇头制作时，还专门用塑料球增加了眼睛，这样就更逼真了。”教师也参与到评价活动之中：“你们制作的这个花篮是不错的，如果真的有鲜花放进来，肯定会更美妙的，说明你们是很有创意的。”幼儿听教师这样评价，都显得特别兴奋，参与制作的热情更加高涨。

教师发动幼儿制作稻草制品，这样的区角游戏具有个性特征。稻草是农村特有材料，而且极为丰富，为幼儿提供更多操作体验的机会。在教师的具体引导下，幼儿根据教师作品提示，自行制作了大量稻草制品，这无疑是一种难得的操作训练。

四、教师是区角游戏的服务者

教师应该是幼儿区角游戏的服务者，这个定位是最为准确的。在区角游戏设计中，教师需要充分考虑幼儿实际需求展开操作；在区角游戏管理中，教师需要通过观察为幼儿提供服务；在区角游戏评价中，教师需要观照幼儿心理需求给出积极鼓励。这些实践操作都带有服务性质。农村幼儿园硬件设施不够完善，为区角游戏设计带来一定困难，教师还需要综合考虑农村自然资源的利用，这也属于教学服务意识。

农村有丰富的自然资源，这也是其优势条件，将幼儿带到大自然中，这个区角会大到无边无际。教师要经常带领幼儿到大自然中做游戏，如在沙地上、石头上作画，这样的游戏更具有个性特点。在沙地上作画，根本不需要有其他道具，找一些小木棒就可以了。我们为幼儿划定区域，让幼儿在这个范围中自由作画。幼儿特别喜欢涂鸦，有这样的自然条件，当然是异常兴奋的。当幼儿开始绘画时，教师跟进观察，听幼儿讲解图画内容，也可以给幼儿提供一些建议。在石头上作画，需要教师给幼儿提供一些彩笔，并进行示范操作，幼儿看到后，便开始跃跃欲试了。在教师引导下，整个大自然成了幼儿的画室。幼儿绘画告一段落之后，教师组织幼儿逐个参观这些作品，并高度评价，幼儿作画的热情始终不减，游戏场面热热闹闹。

教师带领幼儿到大自然环境之中，为幼儿提供了最广阔的区角空间。幼儿对这样的游戏有浓厚的操作热情，自然会迅速进入状态。教师在幼儿游戏操作中始终跟进指导，也为幼儿提供了最贴心的服务。幼儿在绘画操作的同时，也吸收了大自然的营养，这种纯天然的区角游戏，自然是城市里无法相比的。

农村幼儿园在开展区角游戏活动时，教师由于认识不足，出现一些定位问题，造成区角游戏达不到应有的训练目标。因此，作为幼儿教师，需要正视自身存在的意义，在幼儿区角游戏中扮演重要角色，对幼儿区角游戏进行科学设计、细致观察、积极引导、鼓励评价，提供必要的服务，这样才能有效提升区角游戏操作质量。

[1]王区区.教师在幼儿游戏中的角色定位[J].考试周刊，2013，（47）.

[2]张蓓红.谈“自由空间：改造幼儿园区角游戏”的实践与思考[J].华夏教师，2016，（03）.

[3]张晓华.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J].基础教育研究，2017，（12）.