小学语文阅读教学的现状与改进策略

吴 旦

（南昌市站前路学校，江西南昌 330006）

众所周知，阅读可以让学生拥有正确认知世界的方式，打开其视野。阅读能力对小学生而言具有至关重要的作用，但当前小学语文阅读教学中存在很多问题，需要广大语文教师尽快解决，进而才能有效地提升教学质量。

一、当前小学语文阅读教学的现状

（一）教学目标缺乏明确性

近年来，随着新课程改革方案的不断实施，教育部门也提高了对学生的教育标准。但由于绝大多数在具体的阅读教学中对自身所设定的目标过于宽泛，而且很大一部分教师不知道如何实施这些目标。加之由于各种因素的影响，导致他们一些较为新颖的教育想法在具体的实施过程中受到了一定阻碍，因此在小学语文阅读教学中教学目标缺乏一定的明确性，教师的教学思路也缺乏一定的完整性，故而阅读教学效果不言而喻[1]。

（二）教学模式单一且无趣

众所周知，在过去的小学语文阅读教学当中，绝大多数的教师都是采用满堂灌、填鸭式的教学模式。虽然现代信息技术为广大学生及教师带来了诸多的便利，但是绝大多数都是单一的围绕阅读文本，缺乏一定的创新性。师生、生生之间的互动较少，极度缺乏交流。故而无法取得良好的阅读教学效果。

（三）学生阅读面较为狭窄

当前很多小学语文教师为了应付各种考试，在很大程度上都会忽视对小学生课外阅读习惯及兴趣的培养，将其关注点放置在阅读文本的基础知识上。换言之，给学生提供的阅读范围只是单纯地局限在课本当中，极大地降低了学生的阅读兴趣，同时还非常容易让学生养成一种只是为了应付考试而读书的思维习惯，这样一来极大地降低了其阅读的主观能动性。

（四）学生的主动参与度较低

学生是学习的主体，学生在小学语文阅读教学中对阅读内容的兴趣直接影响到阅读教学的效果及质量。对学生而言，如果教材本文内容没有趣味性，就难以激发其阅读兴趣，学生也无法有效地配合教师的阅读教学思路。这样一来，就无法深入理解阅读内涵[2]。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）增强学生参与度

教师在阅读教学中，可让学生进行角色扮演，积极地鼓励学生分小组进行讨论，同时还可以积极组织不同意见的学生进行辩论，有效地打破传统阅读教学模式，使其在阅读教学中体会到更多的乐趣。

如《窃读记》这篇文章朴实且蕴含着深刻的内涵，为此教师可采用《送别》这首歌来开始新课。通过“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残……”有效地引发学生的共鸣，跟着其合唱，之后引入《城南旧事》的电影，娓娓地为学生讲述英子的故事，进而有效地引出《窃读记》的作者林海音，并为学生介绍作者。与此同时，让学生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、语言以及形态，并让学生上台进行表演，有效地丰富本堂课的教学活动，进一步提升其课堂参与度及兴趣，进一步理解文章的内容，使其更好地体会作者想要表达的思想感情。

（二）增加教学趣味

叶圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始与亲。”往往触发学生的情感，都与情境有一定的关系。为此，教师在小学语文阅读教学中必须要从小学生的实际情况出发，通过提问等方式，积极地引导学生进行思考及阅读，有效启发思维，为学生创设一个轻松的阅读教学情境，进一步增强阅读教学的趣味性，使学生爱上阅读，进而使小学语文教学质量显著的提升。

比如教师在《草船借箭》的教学过程中，可以通过一些提问等方式，如：文中“借”是什么意思？为什么作者要用“借”呢？具体是怎样用的呢？通过一个“借”字我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？教师通过上述提问可积极地引导学生阅读文本，使其快速地进入情境中。与此同时，学生还可以通过自主性探究了解到诸葛亮的胆识及智慧，进而更好地对诸葛亮产生崇敬之情。除此之外，教师为了更好营造教学情境，还可以邀请几个学生来扮演文中的角色，通过这样的方法，让学生在角色扮演中，加上自己的理解及体会，有效地融入情境当中，进而更好地同作者产生感情上的共鸣。

在阅读教学中，教师还可以巧妙地导入问题，使学生带着问题进行自由阅读，比如提问学生，你看到课题之后想到了什么？另外，教师还可以根据文本内容设置一些悬念问题，通过这种方式，有效激发学生的求知欲以及阅读兴趣。

（三）激发阅读兴趣

在小语文阅读教学过程中，为了更好地展示出教材文本的魅力，教师必须要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的关键词句，梳理文章的脉络，使学生更加清楚地掌握文章的脉络，充分地体会到作者的情感表现及写作意图，进而更好地掌握课文中遣词造句的特点，更好地实现自身同文章之间的快速对话。

教师在进行《伯牙绝弦》的教学前，必须要熟读课本及教辅材料，了解及查阅伯牙绝弦的有关资料以及伯牙绝弦故事的起因和背景素材，只有这样才能有效地制作出直观、生动的教学课件，进而更好地为学生呈现出“高山流水遇知音”的故事形象，通过这样的教学形式，使学生充分地体会到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛不已，同时也为学生传播了文本魅力，诱发其阅读兴趣。促使学生去探索、理解、感受课文内容及作者情感，充分体会教材文本的内涵及语言之美，充分地调动学生的阅读兴趣。同时学生通过这样阅读，必定会积累丰富的词语。

（四）拓展阅读途径

俗话说：“课外阅读是课堂的延伸。”因此，教师必须要选择符合孩子年龄特征及认识水平的课外阅读书籍。教师可以从小学生的兴趣爱好、阅读能力以及心理特征等出发，为其推荐一些生动易懂且思想健康的书籍。在《草船借箭》《赤壁之战》之后，教师可以向学生推荐《三国演义》。同时教师在给学生推荐书籍时，要尽量选择不同风格以及不同时期的书，进而拓展学生的阅读面，提升其语文素养，使其从健康的课外阅读中受益。另一方面，为激发学生课外阅读的兴趣，教师要积极地开展各种课外活动，如朗诵比赛、作文比赛、摘抄佳作欣赏等活动，有效开阔学生的视野，充分地调动其阅读积极性。为了更好地激发学生无穷的潜力，教师还可以积极地举办一些话剧表演，进而为学生提供一个交流沟通的空间，充分调动学生的阅读兴趣，让他们在知识的海洋中进行广泛阅读。

“知识改变命运，教育成就未来。”教育是国家培养人才的重要保障。在小学语文教育中，阅读是非常重要的。因此，教师在小学语文阅读教学中必须秉承“兴趣是最好的老师”的教学理念，为小学生打下坚实的基础，为个性、兴趣教育做出自己的贡献，让兴趣引领学生阅读。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，促使其语文能力及人文素养得到有效的提升。

[1]周嘉芬.新课改背景下提高小学语文阅读教学有效性的研究[J].课外语文：下，2015，（6）：87.

[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（S1）：35-37.

[3]陆一平.强根固本：阅读教学的坚守之道——关于小学语文阅读教学的几点思考[J].文教资料，2015，（20）：40-41.

[4]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012，（1）：59-60.