基于任务型的初中英语词汇教学“三环六式”方案

鲍建军

（衢州职业技术学院经济管理学院，浙江衢州 324000）

在英语学习中，词汇学习是基本功，词汇量不足是影响学生听说读写能力的主要因素。语言学家威尔金斯指出：没有语法，我们可以表达的事物寥寥无几，可是没有词汇，我们则无法表达任何事物。[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定：学生必须掌握一定量的单词、习惯用语或固定搭配，以提高听说读写的技能。比如，对五级（九年级学生）的目标要求是，学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。[2]因此，如何有效地进行词汇教学是值得英语教师重视的。基于任务型的“三环六式”初中英语词汇教学方案有助于教育效果的提高。

一、任务型语言教学的特点

“任务型”语言教学是近年来交际教学法的发展。它是一种以任务为特征、体现以人为本的语言教学思想，具有以下特点：

（一）任务型语言教学的基础是任务

任务型语言教学的基础是具体任务。课堂教学以任务为组织单位，任务的选择和设计是教学的关键。[3]因此，教师必须重视对学生的研究，通过需要分析，根据学习的目标、学习的内容、学生的需要以及学习的环境等因素设计或选择任务，使任务具有可操作性。根据威利斯（Willis）的任务框架，任务是三环式的，包括前任务（Pre-task）、任务环（Taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。[4]任务的完成必须依靠参与者共同合作，相互配合。在任务执行过程中，重在语言的意义而非语言的形式。

（二）任务型语言教学的核心是“做中学”

语言是通过参加语言交际活动掌握的，而不是靠单纯地学习和记忆语言知识。任务型语言教学的核心就是“做中学”（learning by doing）。它的理论基础是“输入与互动”假设，它强调可理解性输入，变化性互动，习得性学习。[5]根据Krashen理论，可理解性输入为i+1，指的是输入的语言内容必须有意义，语言难度比学习者已有的水平更高一层。[6]所以，如果学习者理解比自身语言水平更高一层的有意义的语言知识，然后，通过参加具有变化性互动的任务，语言习得就能逐步进行，而无需教师讲解语言规律，即在完成任务的过程中，运用语言做事，使语言在交流与互动中被消化、积累、运用，从而自然而然发现语言规律，提高语言实践能力。

二、基于任务型的初中英语词汇教学“三环六式”方案设计原则

根据威利斯（Willis）的任务框架，“三环六式”的英语词汇教学分为前任务环、任务环和后任务环三个环节开展，每个任务环紧密相扣。相比传统的以讲授词汇意义为主的教学方法，它应遵循以下原则：

（一）目标指向性原则

基于任务型的“三环六式”英语词汇教学的目标是培养学生运用所学的词汇从事交际活动的能力。然而，每个任务环的目标指向侧重点又有所不同。前任务环侧重培养学生自主学习词汇的能力。在这个环节，词汇学习任务是通过学生课前预习的形式完成。开始阶段，教师要对任务进行设计和布置，久而久之，促使他们潜移默化地养成自主预习词汇的习惯，从而培养他们的自主学习能力。任务环的目标则侧重培养学生的语言交际能力。在这个环节中，任务的目标是要让学生调动已有的词汇并运用新学的词汇展开交际活动。所以，教师要关注的是学生能否完成任务，任务结果是否达到预期目标。而后任务环则侧重培养学生的自我评估能力。学生对自己完成任务的情况能进行自我评估，并明确自身存在的问题，从而学会正确运用词汇从事交际活动。

（二）输入和输出交替性原则

有意义的语言学习，输入与输出是密切相关的。在“三环六式”的英语词汇教学中，输入与输出交替进行。对于初中学生，掌握的词汇量不多，词汇结构、语境、词汇记忆方法等方面的知识储备不足，所以，略高于他们水平的词汇和知识的输入是必要的。如果说输入是学习之源，那么输出则是学习之目的。没有输出，学生就只能被动接受教师灌输的知识，就无法建构有意义的学习，也无法达到教学目标。所以，教师要创设情境，设计不同的学习任务，为学生的词汇输出创造条件。而且要鼓励学生积极参与，输出所学的词汇。

（三）学生主体性原则

在“三环六式”的英语词汇教学中，始终要以学生为中心。学生是活动的主体，词汇学习任务是需要学生积极主动完成的。教师在设计词汇学习任务时，学生的兴趣和学习目标是教师首要考虑的，以此激发他们主动参与的愿望。在学生完成任务的过程中，学生之间相互合作，共同配合。而教师作为活动的设计者和指导者，要逐步引导学生参与课堂活动。在学生完成任务出现困难或出现偏差时，给予及时的指导，引导学生独立思考，给他们思考的时间和空间，以保证他们充分发挥主体性。在对任务结果进行评价时，也要充分考虑学生的情感、参与度，这样才有利于他们主体性的发挥。

三、基于任务型的“三环六式”初中英语词汇教学实施

（一）前任务环

前任务环是学生自主输入新词汇的阶段，通过预习的形式完成。对于初中学生，尤其是低年级学生，很多没有养成课前预习的习惯。所以，这一环节的词汇学习任务，教师在初始阶段要进行布置。与传统词汇教学中教师带领学生学习新词不同，在这一阶段，教师要求学生预习课文，查找新词。虽然基础英语的课文中有生词表，但不同的学生英语基础不一样，所掌握的词汇量也不同。教师可以要求学生进行分组讨论，也可让学生独立完成，这取决于课文的难度。如果课文比较难，生词较多，就要求学生按组查找影响他们理解的新词（包括词组），对于没有出现在生词表中的新词，要查出词义并注明音标。如果是初中高年级的学生，对于生词表中已有的词汇，可要求他们调动已有的词汇量，查出近义词或反义词。而对于难度低、生词较少的课文，可要求学生独立完成。通过这种新词查找任务，学生温故而知新，不仅把课文中的重点生词选出来，而且复习了已学过的单词。更重要的是，新词都是他们自己选出的，他们的学习兴趣会更浓厚，而持久的兴趣也易于培养他们自主预习词汇的能力。

（二）任务环

任务环是“三环六式”词汇教学的核心阶段，根据教学目标，多样性输入与输出交替进行。

1.汇报式输出

教师让学生对前任务环阶段的任务完成情况进行汇报讲解。前任务环阶段，如果学生的词汇预习任务是以小组形式进行的，教师可要求各小组选派代表汇报，将他们讨论选出的新词、音标、词义、近义词和反义词进行讲解。在小组代表讲解结束后，由教师和小组选出表现优秀的前三组，以资鼓励。如果词汇预习是学生独立完成的，可用竞赛的形式，让学生主动讲解新词，然后师生共同选出表现最优秀的三名学生。

2.补充式输入

在学生汇报结束后，教师首先对出现的问题进行纠正，然后补充介绍学习方法。如词汇记忆方法：趣味联想法、关联记忆法、音标记忆法等等。初中学生已经掌握部分音标，为强化学生的单词记忆，教师可以逐渐为学生介绍系统的音标知识，读音规则的单词记忆就采用音标记忆法。读音不规则、不易记住的单词可用趣味联想法，即记忆单词时，充分发挥想象力，把单词与有趣的事物进行联想。如eye这个单词，读音不规则，对初学者来说，可用趣味联想法，两个字母“e”就像两只眼睛，而“y”就像两只眼睛中间的鼻子。这样不仅容易记住拼写也容易记住意思。关联记忆法用于记忆容易混淆的单词和词组，即把不同单词或词组中相同或相近的内容进行关联。如与regard搭配的词组有三个：with regard to，in regard to，as regards，都是“关于”的意思。前面两个用的是regard，第三个用的是regards。在这里有学生会混淆，这样就可以采用关联记忆法，把拼写进行关联，即as中有“s”，regards也就带有“s”。还有比如June和July这两个单词意思容易混淆，采用关联记忆法，可以把结尾字母的顺序和月份的顺序进行关联，结尾字母“e”在字母表中顺序比结尾字母“y”的顺序靠前，而6月的顺序在7月的前面，这样就容易记住June是6月，July是7月。

3.交互式输出

教师根据学生预习中选出的新词，设计不同的交际活动：情景对话、话题讨论、辩论赛等等。如在七年级上册StarterUnit3（人教版）学了color，blue，brown，red等颜色词后，教师可以给出“My favorite color”这个主题，要求学生二人或三人一组，进行对话交流。又如在同 一 册 的 Unit2 学 了 father，mother，brother，parent，grandmother，grandparent这些单词后，教师可以给出“My family”这个主题，让学生交流互动，简单地介绍自己的家庭成员。甚至可以结合之前学过的颜色词，再介绍一下他们喜欢的颜色。这样的交际活动，贴近学生的生活，可以激发他们参与的积极性，同时还可以培养他们的人文情怀，学会关心家人和同学。

（三）后任务环

这个阶段是学生自我评估的阶段，也是词汇学习的巩固和拓展阶段，双元化输入与输出交替进行。

1.反馈式输出

教师和学生共同对任务环阶段各小组完成的交际活动进行评价反馈。各小组先展开互评和自评，教师再进行综合评价和反馈。通过互评和自评，学生肯定自己和他人的成绩，同时发现自身存在的问题，明白需要改进的方面，为以后正确运用词汇从事交际活动奠定基础。初中学生需要教师更多的鼓励和赞扬，所以教师在评价中要善于发掘学生好的表现力，如他们的参与积极性，与组员的配合度都应该受到教师的重视。当然，对于交际活动中出现的问题也不能忽视，在赞扬学生顺利完成任务的同时，点出运用正确的语言的重要性。

2.巩固式双向输入与输出

评价反馈后，根据交际活动中出现的不同问题，教师首先为学生输入词汇结构、语音、语境等一些与词汇学习相关的知识，然后开展不同的词汇拓展训练活动，帮助学生巩固词汇的学习。这些活动是教师在课前结合学生的实际情况，考虑到课堂活动中可能会出现的问题而设计的。如果学生在完成交际活动中出现语音错误，教师可让表现优秀的学生领读单词，以此巩固他们的发音。如果出现词汇用法或词义理解错误，教师可设计一些词汇训练活动，使他们在训练的过程中学会正确运用词汇，并适当地拓展词汇积累。比如，教师可以给出一则幽默故事，让学生运用语境猜测词义。根据可理解性输入（i+1）的要求，教师给出的材料中不仅包括学生已学的词汇，还包括更高一级的词汇。要求他们根据上下文语境，利用学过的词汇，猜测更高级的词汇含义。这样，他们不但可以在语篇中明白正确的词义，学会词汇的用法，还可以扩大词汇量，学到更高级的词汇。如下例：

Outside the cityhall，a boy selling newspapers called，“Extra!Extra!Read all about it!Two men are fooled!”A manwalked up to the boy，boughta paper，and satdown to read it.“Hey，Kid，”he protested a few minutes later，“There’snothing in thereabout twomen being cheated.”

“Extra!Extra!”shouted the boy，“Three men are fooled!”

在这则故事中，学生可以根据上下文，利用call，fool这两个动词猜到“shout”和“cheat”的含义，同时明白这四个词可作为及物动词，后接宾语或可用于被动语态。而且在这个语篇中，还可以猜到“extra”更高一级的含义，作为新闻术语，“号外”的意思。

此外，在网络技术发达的时代，教师可以搜索一些视频、动画来设计词汇拓展训练活动。也可以利用不同的软件，自己录制一些慕课或微课视频，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与积极性。如果学生的任务执行顺利，教师则可以进行一些趣味练习，如单词接龙、单词猜谜等等，以巩固所学的词汇。

[1]刘馨茜.词汇学理论与英语词汇教学[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2012，（3）：119-121.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]鲍建军.任务型语言教学在商务英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2010，（1）：142-143.

[4]朱传芳.基于任务教学法的对外汉语初级听力课教学设计与研究[D].合肥：安徽大学，2017：2.

[5]王汉明.对任务型教学的认识和反思[J].外语基础教育教学研究，2004，（7）：39-40.

[6]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：280.