基于“教学做一体”的学前教育专业教学改革——以“送操入园”为例

甘 艳，刘 苗

（吉安职业技术学院师范学院，江西吉安 343000）

“教学做一体”教育思想是由陶行知先生提出并确立的，陶行知经过不断摸索和体验，从批判“先生只管教，学生只管受教”的现状，提出先生教的法子应根据学生学的法子；从杜威的“做中学”思想启蒙，提出教学做合一。

一、“教学做一体”的内涵

“教学做一体”教育思想内涵具体包括以下几方面：

（一）生活和教育、学校和社会的有机统一

“教学做一体”主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。如此，生活和教育、学校和社会就能够实现有机统一。

（二）教学做是一件事而非三件事

教学做会被认为是三件独立的事情，但教学做只是一种生活的三个方面，三位一体，而非相互独立，不相联系。“教学做一体”必须以“做”为中心，在开展一个教学活动中，有会做的与不会做的学生，会做的教不会做的，自然将教学做合一，形成有机的统一体。

（三）教学做一体，以做为中心，在劳力上劳心

做不是盲做。陶行知指出：做要用心思指挥力量，要探明事物的变化真理，要学会使用与挑选不同的工具；做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路，是“行动、思想、新价值的产生”。教学做一体，强调以做为轴心，教师做中教，学生做中学，做且不是盲做，是在劳心的基础上劳力。

二、学前教育专业“教学做一体”教学改革

（一）建构基于工作岗位的课程体系

幼儿园教师是高职学前教育专业学生的主要就业职别，根据幼儿教师的岗位职责与典型工作任务，提炼与总结出幼儿教师岗位的适应能力体系，并将岗位能力体系作为引领专业建设的依据。“教学做三位一体”的幼师人才培养课程体系应结合本专业的理论知识、一线幼儿教育实践中的诉求以及幼师专业标准、职业道德、岗位能力等构成，以培养幼儿教师专业能力为中心，通过项目化（活动、案例）的教学方法和定期见习与实习的实践路径，推动学前教育专业课程改革，培养新时代的专业幼师。在向一线幼儿园园长的访谈中了解到，一线幼儿教育对于高职学前教育专业的培养目标与课程建设改革的建议，都倾向于能够结合幼师的岗位职责进行课程改革，让学生真正地在课程学习上掌握一些岗位能力。

（二）实施“教学做一体”的实践教学体系

国家“十二五”规划中，提出“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。基于此，“教学做一体”的实践教学体系更是实现人才培养目标的基本途径。“教学做一体”实践教学体系主要包括专业认知、技能训练、顶岗实习、毕业论文设计等方面。专业认知指学生对学前教育专业的核心课程知识与基本技能要了解与掌握，初步了解幼儿教师的岗位职责，强化对教师岗位的感性认识，增强对幼教事业的学习兴趣，为技能训练打下基础。技能训练指学生要掌握岗位所需的基本能力，如弹、唱、跳等，同时也要具备综合的带班能力、观察能力以及人际交往能力。

“教学做一体”不仅强调实践，也强调理论。专业的基础知识传授与知识经验的积累应成为其基础，同时它对教师提出了更高的要求，需在把握专业基本知识的基础之上，引领学生将知识用于实践，用于解决具体的实际问题。

（三）建设集教、学、做于一体的幼儿园实训基地

幼儿园实训基地建设是保证学前教育专业实践教学的重要举措，是实施“教学做一体”的重要场所。但普通实习基地承担的工作以学生见习、实习为主，缺乏校企的合作教学，以及高校带动幼儿园教学实践改革、幼儿园促进高校专业建设与课程改革的效应。建设集教、学、做于一体的幼儿园实训基地，要求拥有较高理论素养的高职院校与富有丰富一线幼儿教学经验的幼儿园间展开密切的合作，让教师与学生成为合作的纽带与桥梁。“教学做一体”强调学生是带着知识经验来到幼儿园，将自己所学的知识应用于幼儿园教学中，在不断实践的过程中，发现问题、解决问题，并将自己的反思进行总结与提升，进一步促进幼儿园的教学实践。

三、“教学做一体”的改革与探索——“送操入园”

陶行知先生指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学，要教学做合一。”“送操入园”正是学前教育专业践行“教学做一体”的改革与探索。

（一）课程设计——师生共创编

结合幼儿园教育实践需求，以及本土的井冈山精神文化，学前教育专业的教师开始了一次教学实践改革探索——创编一套红歌律动操，并将其送进幼儿园。韵律操的创编主要以课程为依托，在舞蹈课与音乐活动设计课中，教师充分调动学生参与的积极性，将动作编排、音乐选择以及韵律操的活动设计等融入自己的课程设计，使学生了解整套操的创编过程，体验作为幼儿教师，应如何结合幼儿的年龄特点进行动作编排及教学设计。通过与学生的访谈，更有学生说道：“我在这个过程中不断地想可以编一些什么动作，针对幼儿又应该怎么编。动作不能太复杂，却要全方面调动幼儿的手与脚的锻炼，动作与节奏应该清晰明了，动作可以根据歌词来编，这些都是从教与学的基点出发。”师生间的合作交流，不断激发创作灵感，相互学习的氛围逐渐建立，学生从具体的课堂中感受做中学的乐趣，教师也从不断地尝试中体验学生的创造力。

（二）学习方式——小先生制

韵律操完整创编出来后，为了让学生体验其创造成果，首先在本专业其他年级的学生中进行教学。陶行知的小先生制则得到充分实践，会跳的同学教不会跳的学生，学生自己做先生。在教的过程中，学生有不少感悟，例如，有学生说道：“我在学的时候可能并不会那么的细致，哪个脚先出？手放在哪里？头看哪？教就不一样了，我必须要有一个完全清晰的套路图，细致到每一个小点，在教的过程中，需要反复思考。”韵律操在本校的推广采取的小先生制，让学生充分地体验角色转换，从学到教的转换，让学生充分体验到教学方法的重要性、体会在教的过程中所产生的问题是自己学习时未注意的，做中教、做中学，做中不断求进步。

（三）体验式教学——送操入园

体验式教学源自20世纪80年代美国组织行为学教授大卫·库伯提出的体验学习理论，该理论能够很好地解释学生做中学、做中教的过程，也是实现“教学做一体”的重要方式。它强调以学习者为中心的自主学习，主张通过创设与教学内容相关的情境或机会，引导学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义。送操入园正是让学生进行体验式教学的一种尝试，是一种真实情境的体验教学。

送操入园让学生充分地体验如何将自己所学知识教给他人，如何在实际的教学过程中解决出现的实际问题，让学生真正地内化知识。送操入园的体验式教学，也加强了学校与幼儿园的合作交流，丰富幼儿园的教学资源的同时充分地让学生在实训基地做到“教学做合一”。

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[3]郭英凯.高职教育“教学做一体”教学模式创新研究[J].教育与职业，2013，（36）：105-107.

[4]邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016，（05）：122-128.