了解故事脉络，体察神奇情节——以苏教版神话故事《开天辟地》教学为例

江苏南京市溧水区永阳新区小学 王国美

《开天辟地》是一篇非常著名的神话故事，它讲述的是天地还是混沌一团时，一位叫盘古的大神利用自己的身躯开辟了天与地，将自己的身体化生于世间万物当中，从而形成了我们的世界。也正是因为这样，我们中国人在谈及历史时，总习惯“从盘古开天辟地讲起……”这是一篇生动神奇的文章，盘古用自己的身体创作出了世间万物，值得我们反复分析与阅读，文章对此进行了分析。

一、抓住“神”性，了解故事脉络

小学生的想象力丰富，他们往往能够在阅读时从脑海中演绎出不同的故事情节与人物特征，这是属于儿童特有的阅读想象。在教学过程中，教师可以引导学生感受神话故事中“神”的形象，更好地去梳理故事脉络。神话故事从文体形式上来说属于民间故事范畴，字里行间都充满着想象力，从结构形式上来说，神话故事基本是按照事情的发展顺序来写的，条理清楚，便于阅读，因此教师在教学中可以通过不同的教学环节来帮助学生了解故事脉络。

1.创设情境，唤出“神”

情境教学法是新课程改革下的一种创新教学手法，在教学过程中教师借助不同的教学工具创设情境，使学生在教学之初便走进教师创设的情境当中，感悟语文学科的魅力，对阅读产生期待。在学习《开天辟地》这一篇文章时，教师可以借助多媒体为学生创设情境。

【教学片段】

师：同学们，请你们闭上眼睛，今天，老师请到了你们很喜欢的朋友哆啦A梦，老师向它借了一样宝贝——“时光机”，老师想要带你们穿越时空，回到过去，回到还没有人类的时候，回到宇宙还没有形成的时候……请你们坐稳了，我们马上就要乘坐时光机出发了！

教师利用多媒体为学生创设视频情境，利用“时光机”的设定带领学生穿越时空，去看一看宇宙的混沌时期。接着，教师让学生睁开眼睛，看一看宇宙之初的图片。伴随着悠扬的音乐，映入学生眼帘的是宇宙之初的图片，那时候还没有光，天和地都在一起，没有植物，没有动物，也没有人。

师：这便是宇宙之初的世界，你们觉得这个世界怎么样呢？

生：很不好，什么都没有。

生：没有人类，没有动物，也没有植物。

师：是呀，什么都没有，光秃秃的真不好看，此时，大地之间出现了一位大神——盘古，他做了什么呢？

……

教师利用这样的设计唤出了“盘古”，让学生直观地感受到盘古是在怎样的环境下出生的，学生非常期盼看到盘古的样子，想要知道盘古这位大神到底做了什么？教师此时让学生走进文本，去看一看盘古到底做了什么，引起学生的阅读期待。

2.整体感知，走进“神”

在文本阅读中感知文本是阅读的起点，学生拿到一篇文章后总是有先睹为快的心理，特别是趣味的神话故事更是如此，学生迫不及待地想要知道神话故事描写了哪些内容，在教师创设情境后，学生对于“盘古”这位伟大的神充满期待，教师可以让学生带着问题进入课文，更好地去感知文本，明白文体结构。

问题一：你从哪些地方感受到盘古这一人物的神奇？

问题二：盘古都做了些什么？

问题三：你能够说一说神话故事的起因、经过和结果吗？

带着这样的问题学生走进文本，去阅读《开天辟地》这篇神话故事，教师还可以借助文章中的“持凿”“握斧”“猛劈”这些词语让学生去体会盘古的形象。

【教学片段】

师：盘古力大无穷，如果他手中真有斧子和凿子，你们觉得会怎样呢？

生：如果前面有一块大石头，盘古肯定一斧头就把这个石头劈碎了。

生：如果前面有不同的岩石，肯定一斧子就变成了粉末。

……

学生从词汇、语言上感知盘古的神奇，能够初步理解文章内容，为下一步学习打下扎实的基础。

3.细读感悟，品味“神”

每一个故事都有其内在的结构，神话故事也是如此，教师在课堂教学中可以让学生反复朗读，排除了字词的障碍后，才能更好地理清文章顺序，可以品味出盘古这位神做的贡献与他的个人特点。课标中也提出：阅读教学要让学生从阅读中感受、欣赏、品味与评价，提升思维能力与口语表达能力。基于此，教师可以引导学生品味盘古这位神，说一说你对盘古的看法。

【教学片段】

师：读完《开天辟地》这个神话故事，你们能不能用自己的话说一说这篇故事讲述了一个什么故事呢？注意抓住神话故事当中的开头、经过与结尾。

生：盘古左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌一阵猛劈猛凿，天和地就分开了。他头顶天，脚踏地，站在天地之间，不让他们重新合拢。

生：最后，盘古感到很累了，盘古知道天和地再也不会合到一起了，所以含着笑倒下了。在盘古死后，他的身躯化成了世界万物，让整个大地充满着生机。

师：你们概括得很准确，在文章当中也有一句这样的话可以概括出文章的中心，你们能不能找出来？

生：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。

师：你们是如何理解这句话的呢？

生：我觉得这句话有两层意思，一层是盘古是怎样开天辟地的，另一层讲述的是盘古是如何化生万物的。

这样的设计可以让学生自己梳理文脉，学生能够用自己的语言说出神话故事的起因、经过、结果，更好地感悟文章的思路，有助于学生更好地理解神话故事，感悟神话故事的魅力。

二、演绎“神”曲，体察神奇情节

在阅读教学中，教师不仅要完成基本的教学目标，让学生能够梳理文脉，还要让学生感悟神话的故事情节，体会神话故事的深层含义。教师可以贴合小学生的学习特点，让学生来演一演《开天辟地》这个故事，在自己的演绎中去感悟盘古的人物特点。教师可以让学生以小组的形式演绎这个神话故事，让学生在小组中分配角色，可以自己想象加入不同的角色内容来丰富人物情感，更好地体现出盘古为了开天辟地而牺牲自己的精神。在表演的过程中，有的小组安排两位组员分别扮演天与地，最初这两位组员是黏在一起的，当盘古醒了之后用一把斧头将这两位组员分开，便有了天与地；还有的小组加入了其他的神话角色，在盘古死后，天上的女娲看到了盘古为了创造大地如此辛苦，就让盘古来天庭当一位神仙，这样虽然盘古的肉身死了，但灵魂却成了一位神仙……在不同的小组演绎下，我们感知到学生对神话故事的想法，在表演中创新思维，进一步体会神话故事的魅力。最后教师可以布置课堂拓展内容，让学生想一想，课文没有讲述的地方，盘古还做了什么呢？用（ ）变成了（ ）这样的句式来说一说，感悟神话故事语言的精准。在此基础上，教师让学生拓展思维去想象一个神话故事，可以说一说你觉得盘古死后这个大地发生了什么变化？也可以说一说在这片大地上你认为还有什么神仙，他们做了什么贡献呢？教师在课堂中鼓励学生展开想象，自己去写一篇神话故事，将读写结合，不仅巩固了学生的文本知识，也提升了学生的习作能力。

总之，在神话类故事教学中，教师要重视学生语言的积累，利用趣味的情境导入，生动的教学环节吸引学生对神话故事的阅读兴趣，让学生能够了解神话故事的脉络，体会神话故事中遣词造句的精准，走进中国古代的想象世界，感受古时候人们的智慧，从而体察神奇的故事情节，使神话类课文教学充满着浓浓的“语文味”，进一步提升学生的语文学科核心素养。♪