小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究

江苏苏州市吴江区盛泽实验小学 张 贤

一、思维之于核心素养

阅读教学是语文教学的重要组成部分，文本则是阅读教学的载体，是作者语言能力的体现，更是作者思想情感的表达，即是作者价值观和综合素养的展现，包括其思维能力和思维方法。这或许并不是纯属语文范畴，其中会体现较多非语文的思维能力，或者说是许多其他学科常常谈及的思维能力，都要通过语言来表达。

让学生在阅读的过程中，既体会语言价值和情感，也能体会其中蕴含的作者的人本素养，这样能够帮助学生形成完整的素养架构。在素养架构中很重要的一点，便是思维能力。语言的组织需要思维能力，语言的表达需要思维能力，这些思维能力不仅是用在语言上，更会在生活和其他学科中慢慢展现。

二、跨学科思维素养的发现

我们教师要面对不确定的学生和不确定的自己。青年“怪才”尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》一书中，对未来的种种预测可以让我们清醒地看到智能时代的到来，教师的大局观和综合能力成了重中之重，我们需要培养与未来社会发展趋势相吻合的人，能够将各种思维能力灵活运用，而不是徘徊在信息库的“机器”。

在这样的背景下，作为教师要自我发展，以核心素养为前提，要有发现的眼光。这样的眼光是综合性的，为了让学生能够有更多发展的可能性，发现思维素材的眼光更重要，因为思维是一切可能性的基础，有了可能性才会有创新。

1.有跳出学科的眼光

在审视语文教学内容时，我们教师只有跳出学科本位思想，将学生核心素养的培养视为我们教学的终极目标，才能发现那些被我们忽视的思维培养素材。

苏教版第九册《第一朵杏花》一课中，竺可桢爷爷具有科学探究的方法、严谨的科学态度、缜密的思维模式，一年年的观察与记录，寻找到杏花开放的规律，所以在二三月间，春天将近就开始观察杏花的开放情况。掌握规律，是探究科学最基本的方法。

这样的规律需要归类后成为自我的经验思维，看似这样的思维能力并不是语文课的重点，或许有时候多了一份经验思维，便可以化难为易，顺理成章得到答案。此时的教学跳出了文本，也没有过多的束缚，是一种基于语言文字的跨界思维——经验思维。

2.用走进生活的眼光去发现

学生的生活是多变的，有许多需要解决的问题，除了数学运算与科学实验能帮助学生理解生活现状，语文也能帮助学生更好地生活。当你在辩论时，逻辑性的语言是最好的武器。无论是生活还是学习的需要，阅读能帮助学生提升这类思维能力，能够使这些思维在不同领域得以呈现。

苏教版第八册《苹果里的五角星》一课从文本来说，是小男孩无意的举动，有了一个新的发现，在一个普普通通的苹果中看到了“神奇的五角星”。回到生活中来，这样不经意的举动当被看作是一种发现，这是对墨守成规方法的质疑。教室里我们可以犯错，专家名人也应以平视的姿态去相待，就像董毓教授说的那样：“批判性思维其实不是为了说服别人，而是为了成就更好的自己。”

类似的文本还有很多，阅读与生活密不可分，当我们带着文本走进生活，思维能力的提升似乎有了更好的依托。

3.用超越当下的眼光去发现

国际理解，是核心素养中的基本要点之一，也是世界提倡的一项重点。对于外国的文化理解与不同的宗教理解都属于国际理解，这必定成为未来学生必须具备的素养。我们需要培养具有国际理解能力、有全球观的学生。除了政治，在很多方面未来国际化的界限将越来越淡化，国际视野必不可少。

《最佳路径》中的格罗培斯是德裔美国建筑大师，在他身上兼具美国的自由、欧洲的浪漫，这不仅是因为父亲的影响，还有那些西方人所独有的特点，具备自由的创造力和无限的可能性。

很多学生由于受历史文化的熏陶，思想较为中庸与保守，能够脚踏实地地实现人生愿景，这是极让人肯定的，但跳出当下，我们需要看到学生发展的未来，需要创新的、审辨的思维，需要符合时代背景、紧跟时代步伐的思维，需要自由奔放又符合人类发展的思维。每个国家都有属于自己的民族文化，这就需要我们教师开阔视野，拥有国际文化理解，从而提升学生的高度。

三、思维素材的渗透运用

当我们能够跳出学科、走进生活，带着国际理解，那么语文阅读教学才是真正的大语文。语文不拘泥于教法，不局限于教材，不限制于目标，语文学科只是众多学科中的一类，我们最终的追求不是培养一位语言学家、一位文学家，也不是一位作家，而是在学习语言的基础上，塑造一个综合的、完整的人。所以，我们应该切实开始关注语文课堂中和语文学科外学生素养的培养。

1.迁移类比，跳出学科以思促写

语文教师必须要有这样的意识：在教学中，教到某个地方时，要跳出语文加入一些相关的别的学科的知识，使学生能看到科学、数学、历史的影子。

苏教版《人类的老师》是一篇科普性说明文，用语言文字阐释大自然给人类多种启发，才有了一项项科学发明。学生对文章的内容肯定感兴趣，但是文章的冲击点在哪里？应该是学生看到某些事物，能联想到什么，抑或创造出什么，即联想思维与想象思维的发展。

学生通过探究活动、收集整理文字，最后形成自己的表达，这样的活动基于文字与语言，既是学生思维想象能力的培养，也是语言能力的训练。

2.活化延伸，走进生活化难为易

时常听到数学教师说“这孩子的立体图像概念真的很抽象”，所以很多时候数学教师便会将教学与生活相联系，利用生活中学生熟悉的事物结合教学点进行教授，将有共同特点和标准的事物“聚合”起来，找到共性与本质，抽象化的内容便更加清晰了。然而，在阅读中看思维似乎是个抽象的举动，但是在阅读教学中无意地渗透，能成为学生在处理问题时的重要筹码，那么思维的发展会愈发有效。

苏教版第九册《剪枝的学问》一课，王大伯修剪枝叶，是为了来年更好地生长，就像生活中很多事情,那些看似重要的小细节，实则无关紧要，那就毫不迟疑地放手,把最有价值的留下来。理解能力较好的学生能够马上领会其含义，而有部分学生，对于这样的概念是极其模糊抽象的，无法明白这样的逆向思维是一种舍得“删减”和“放手”，很多时候舍去是为了更好地获得，这也是这篇阅读教学教材的重点。

于是在教学中，笔者便将此板块的教学生活化，让学生们讲一讲身边的小故事，从一件件与他们紧密相关的事情中明白这个道理。

将问题简单化，就是逆向思维给予我们的最大帮助。这样的教学活动，并没有脱离语言建构，却加深了思维价值的体现。

3.点化人文，打破思维禁锢

随着国际化的界限越来越淡化，学生接触英语的时间也越来越早。从开始学单词到词组，简单的一句问候语到复杂的动宾结构的句子，很多学生的本子上会出现多种“中国式”英语，无法改变固有汉语模式。

在阅读中，我们总会注意人物的精神或鲜明个性；在教学中，我们大多数会探究人物的精神，却很少提思维的品质，教学也往往以思想感情为主，却忽略了思维品质蕴含其中，而每一篇文章，尤其是国外名人名篇，由于文化宗教的不同，其思维品质也大相径庭，作为一名智能时代的学生，这也有一定的教育价值。在阅读中若能不经意地渗透人文背景，使学生的眼界走向国际化，学生的思维便不再固化单一。

语文阅读都是用语言来描述和表达的，并渗透在一些故事和情节中。阅读文本中含有丰富的思维素材，发掘和合理运用这些素材，既不违背语文教学的初衷，又能培养出我们需要的未来的人。♪