小学语文课堂教学中有效生成的探索

江苏南京市建邺路小学 王燕燕

“生成课堂”，就是促进师生积极而有意义生长的课堂，是引导学生自主思考、合作探究、积极实践的课堂。在这样的课堂中，学生亲身经历、参与、体验各种活动，从活动中探索新的知识，感悟学习的情趣，点燃智慧的火花，发展思维、交往和学习的能力。生成课堂以学生为主，让学生自主学习，合作交流，共同发展。教师要让学生亲身经历体验的过程，让学生自己认知、探究、收获，通过学习掌握方法，丰富经验，建构新经验,让学生站在课堂的中央。

一、创设情境，生成新的情感

创设情境，就是在教学过程中，创设各种合适的情境，缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离，让课堂教学在学生、教师、情境等诸要素的互动过程中展开。在课堂中创设合适的情境，能够吸引住学生们的目光，激发学生们学习的兴趣和探究的欲望，让学习的主体——学生真正动起来，让学生都能参与到学习中。

语文教学中，教师要努力创设情境，抓住时机让学生扮演文中角色，进入课文情境中。笔者在教学《大江保卫战》这篇课文时就让学生在具体形象的情境中，进行再创造。学生们通过学习对战士们充满着深深的敬佩之情，笔者适时地让学生来扮演解放军官兵，通过创设情境引导学生们理解战士们的乐观勇敢。笔者让学生们扮演解放军战士跳入洪水之中，组成一道道人墙，适时地问学生们：“狂风呼啸怕不怕？（不怕）那是在为我们（呐喊）。暴雨倾盆怕不怕？（不怕）那是在为我们（助威）。巨浪滔天怕不怕？（不怕）那是在为我们（加油）。英勇的战士们，让我们一起高喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这样的表演让师生进入了战斗的情境中，大家都热血沸腾。

接着笔者出示了一组官兵们因气温过高，缺水而中暑、受伤的数据。一边听着《为了谁》这首歌的伴奏，一边读着这些数据，学生们更加感动，此时，笔者趁机引导学生们对这些铮铮铁汉们说些什么。有的学生说：“谢谢你们在抗洪救灾中挽救了无数个无辜的生命！你们就像那天上的太阳，为黑暗中的人民群众带来了光明与希望。在人民遇到困难的时候，你们永远勇敢地冲在最前面，你们是中华民族的英雄。大江不仅会记住1998年的夏天，还会记住你们的积极和乐观，英勇与顽强。”还有的学生说：“在洪水快要冲垮大堤时，是你们扛来沙包，冲向大堤，挡住裹挟着狂风暴雨的滔天巨浪；为了保护群众和大堤，是你们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙，阻挡一阵阵险恶的风浪，而你们的身体却伤痕累累；当灾区被围困的群众焦急地等待救援时，是你们不顾疲惫和饥饿，驾着冲锋舟劈波斩浪，一趟又一趟地将人民群众转移到安全地带。在那几十个难忘的日日夜夜，你们就是保卫人民群众的血肉长城！”……学生们有感而发，激情澎湃，情感得到了升华。

这样的角色扮演和口语表达，让学生与作者、与课文中的英雄人物产生了心灵的碰撞，学生们感动和敬佩之情油然而生，这一刻竟达到了“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。

二、合作分享，生成新的能力

教师要重视学生的合作学习，在小组学习时，教师要让小组中的每个学生都有任务，让学生在小组学习中学会提出各种各样的问题，而这些问题就是课堂教学过程中的生成性资源，教师要真诚地尊重学生，充分利用这些资源，发掘学生的潜在能力，使教学行为更贴近学生的实际。

在一次歇后语练习课上，笔者课前引导学生预习，搜集和歇后语有关的资料，充分发挥学生们学习的积极性、主动性。语文课上，学生们有的准备给大家猜歇后语；有的准备说歇后语故事；有的准备说相声“能说会道”；有的准备了“挑战自我”竞赛题……真可谓八仙过海——各显神通。笔者采用同质分组的方法，把准备相同材料的学生分为一组进行合作交流，然后再由各组进行汇报。整节课，学生们兴趣盎然，眼中闪烁着智慧的光芒，小脸兴奋得通红通红。

教师充分地调动学生的学习积极性，让他们快乐地分享自己的经验，学生倍感学习中带来的无穷乐趣，教室里也常常洋溢着欢声笑语。这样的学习，使学生的天性得到了释放，个性得到了张扬，才华得到了展示，有力地提高了学生的综合素养。

生成的课堂，一定要关注学生的差异，以学生活动为主，努力把“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”，通过合作学习、生生互动、师生互动，让学生在“生成课堂”的各项经历中分享学习的快乐，感受幸福的生长，实现自我的超越。

三、边教边思，生成新的问题

语文课前教师要认真钻研教材，从整体切入，找出抓手，指向目标。语文课上的资料拓展、课件制作、教学目标确定等都要立足文本。在学习的过程中，教师要教给学生学习的方法，如概括段意的方法，作者的写作顺序和写作方法，指导学生运用“批注式阅读”的方法，在使学生获得知识的同时，掌握学习的方法，这样就发挥了学生的主体作用，使学生从“学会”到“会学”。

教师在语文课上还要注重“讲练结合”，进行听说读写训练。在教学过程中，将教师的“教”与学生的“练”有机结合，使学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动，让学生由“要我学”变为“我要学”。例如，在教学《大江保卫战》之前，笔者用心备课，资料的拓展、课件的制作、教学目标的确定等，都做到了立足文本，为了学生，凸显语文味。课堂上笔者循循善诱，引领学生品味语言，用感情朗读，充满活力，点燃了学生的学习热情。在笔者教学《大江保卫战》这课时，学生学完“大堤抢险”这段群体的描写后，又学习了“铁汉本色”个体的特写，接着笔者让学生比较第2和第4自然段在写法上有什么不同？通过比较让学生们明白：既有群体的描写又有个体的特写就是“点面结合”的写法，这样的描写才能全面具体地体现子弟兵的英雄气概。那么这种“点面结合”的方法只让学生认识就够了吗？这显然不够。

课后，笔者通过不断总结和反思，也生成了新的问题：一是时间把握得还不准，面对训练点多、容量大的课文，该如何取舍，如何将人文性与工具性更好地融合，还需进一步思考学习；二是关于点面结合的方法不能一带而过，不能只让学生知其然，还要引导学生知其所以然，要总结提炼写法。要告诉学生们：面的描写通常用各种句式和修辞写出气势，而点的描写通常通过细节（人物的语言、动作等）进行刻画。学习了写法后，还要进行练写，教师要让学生通过训练真正掌握“点面结合”的写法。发现了问题，就要努力地去解决。课后，笔者又找时间细心为学生们提炼了点面结合的方法，并要学生们仔细观察学校开展的体育竞赛，抓住群体描写和典型人物，写一篇通讯稿，以读写结合促进语文素养的提升。在教学中，教师不仅要处理好“关键知识和关键能力”的关系，还要用心反思自己，在实践中充分发掘自己的智慧，修正自己的不足，摸索教学的规律，久而久之就形成了自己的教学风格。

在生成课堂上，教师要努力创设合适的情境，引导学生们建立新旧知识之间的联系，尊重学生间的差异，引导学生动手操作，积极思维，充分运用先进的信息技术，引导学生们不断地展开探究，使教学真正成为高效互动的过程。学生快乐地参与到学习活动中，并能在活动中有所收获，得到发展，这样的“生成课堂”才是有效的课堂。♪