小学数学课堂教学活动的优化手段——基于情感沟通视角

一、情感沟通对教学的重要性

小学生正处于身心成长期，教师要考虑学生掌握技巧的能力，同时，也要考虑到学生的情感接受能力。因此，教师与学生沟通情感，建立良好的师生关系，是开展有效教学的关键。

学生能否理解教学要点，要看教师的教学技巧，也要学习解题技巧，但更多的是要建立在二者平等、存在顺畅的情感沟通的基础上。

教师要把知识点传递给学生，要完成与学生之间的情感搭建，确保课堂的情感沟通没有问题，才能实现教学的转化。

二、情感交流在教学中的应用

1.在课堂教学中进行情感交流

课堂教学中，如果教师充分尊重学生，与学生平等相处，学生就能轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务。

案例：

师：(出示题目)一块长方体木料，底面是边长4分米的正方形，高是1.5分米。这块木料的体积是多少立方分米?

生1：这道题已知长方体的底面积和高，求体积。所以只要用底面积乘以高就可以了。

师：大家还有什么想法?

（这时教师发现班上一个平时很少发言的学生举手了）

师：小明，你来说说。

生：我认为他的方法是错误的，因为这道题没有直接给出长方体的底面积，这里的4是长方体的正方形底面的边长，不是面积。

（这时学生纷纷点头）

师：你的回答非常精彩。不仅说清楚了你的想法，还教会了大家如何审题。同学们都要向他学习，在审题过程中要抓住重点字词。

（听了老师的表扬，小明非常高兴。）

全班做练习时，老师找到了小明。

师：小明，你今天的回答很精彩，说明你非常善于思考，但是为什么以前上课很少听到你的发言呢?

明：老师，我其实也想回答问题，但总是担心说错了老师会批评我，同学会笑话我。

师：小明，其实你愿意回答问题就说明你上课思考了，即使错了又有什么关系?课堂上老师发现了你们在学习中遇到的问题，才能对症下药。所以你以后完全可以大胆回答，不要有任何顾虑。

（小明听了老师的话后，两眼放射出闪亮的光彩）

这次谈话后，课堂上总能听到小明精彩的发言，他变得爱说，敢说了，甚至敢于反驳教师的观点了。

2.在作业批改中进行情感交流

对学生来说，他们需要的不只是分数，更是教师的评价，不管是认可，还是引导，或者是鼓励，都是教师关心学生的表现。在平时的作业批改中，教师要多通过富有情感的批语，来和学生沟通。

案例：

题目：半径是6.5厘米的圆和直径是12厘米的圆，它们的周长相差多少厘米?

某生作业：

方法一：6.5×2=13(厘米)12×3.14=37.68(厘米)13×3.14=40.82(厘米)40.82-37.68=3.14(厘米)

（老师，这道题我还有其他的方法，您看看可以吗?）

方法二：6.5×2=13(厘米)13-12=1(厘米)1×3.14=3.14(厘米)

方法三：12÷2=6(厘米)6.5-6=0.5(厘米)0.5×2×3.14=3.14(厘米)

老师评语：从你的作业中老师发现你是一个非常爱思考的孩子，你的思考对于我和全班同学来说都是非常重要的。老师也希望你能把你做题时的想法与其他同学进行交流，使其他同学都能像你一样勤于思考。

生回复：谢谢老师的夸奖，我一定会尽力去做。

数学作业批改中评语的有效运用，能够调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯，使学生在作业批语中得到信心、得到力量，使师生间的感情更加深厚。

[1]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2016(22).

[2]张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010(24).

[3]周一平.初探小学数学分层教学[J].新课程研究（基础教育），2009(2).