解密高效课堂

在以质量为核心的教育新时代，核心素养成为教学的落脚点。高效课堂不能把知识当作符号来处理，不能把知识作为定论、结果来传授，不能以单位时间内获得的知识多少来衡量，而应该通过具体知识的学习，深刻全面理解具体知识所表征的特定事物，以及事物的本质和规律、价值和意义、思想和方法、情感和态度，让学科素养得以提升。单位时间内知识转化为素养的多少和高低，是高效课堂的内涵所求。

课堂教学效益的提高，涉及多方面的因素，诸如教师的专业知识、教案的设计、课堂的调控、教学方法、课堂氛围、学生的学习方式和参与度等。本文从教学的主体——教师方面来谈高效课堂的构建。

一、教师素质是关键

构建高效课堂，教师是主角，是主体，起决定作用。教师素质决定课堂效率。

首先，教师要具有强烈的事业心和高度的责任感。要有对学生高度负责的态度，高度敬业，工作精益求精；对高效课堂有强烈的使命感和执着追求，要有咬定青山不放松的韧劲，刻苦钻研，广学博取。一个对工作得过且过、不求进取的教师，是上不出高效课堂的。

其次，要有正确的教学理念。它决定行为的效果与价值。教师要树立学生的主体意识、启发意识、民主意识，做学生学习的合作者、促进者和服务者。

最后，教师要具有宽厚的专业知识。能够吃透教材，把握重点，把知识传授正确，拥有知识的“活水”。

教师还要精通教育教学理论，能够灵活运用多种教学方法。要有敏锐的眼光，善于察言观色，及时发现学生的心理动态，及时把控学生情绪和学习行为。

教师要做到及时反思。及时思考一节课的成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果等，然后制定改进措施。

我们构建了“全员参与、分类培训、分层设标、自主发展”的教师培训模式，通过走出去请进来、文化讲堂、集体教研、名师带动、读书交流、师能竞赛、考核激励等多种措施，更新教师观念，激发教师潜能，提高驾驭课堂的能力。

二、精心备课是前提

凡事预则立，不预则废。有效备课是提高教学效益的前提。没有课外的有效备课，课内的有效教学就无从谈起。没有备课时的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。苏霍姆林斯基在《给教师的100个建议》中讲到这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂题为《年轻苏维埃人的道德理想》的观摩课。这堂课上得非常出色。课后，一位教师问他，“你花了多长时间来准备这堂课？”他说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般来说，每堂课我都准备一辈子”。用一辈子精心准备每一堂课，这是我们应有的态度。“汝果欲学诗，功夫在诗外”也是高效教学的原理。

备课时，教师要处理好备课标、备教材和备学情的关系。一位教师对课标不明确，对教材不熟悉，不能深刻而广泛地了解本学科知识，他在上课时就没有重点，讲解就不会通顺，思路就不会清晰。只有教师在讲课时不把注意力集中到自己对教材的思考上，才能把主要精力盯在学生身上，观察学生的情绪变化，感知学生的学习态度，体察学生的思维过程，发现学生学习中的障碍和困难。

如果教师备课时只备教材，心中不想学生，不了解他的学生的基础、思维、习惯等方面的情况，没有想象课堂活动可能会出现的状况，没有针对学生设计不同层次的问题，没有设计不同难度的练习题，那么，这种备课只不过是抽象的理论思考。可以断定，他的课堂将是死水一潭，激不起学生思维的涟漪，效率肯定是不高的。

教师备课，心里要始终装着学生，这是教师备课的出发点，也是重点。要根据学生、考纲和教材，制定具体、明确、可操作的教学目标，选择适合的教学方法，精心布局课堂结构。

一次，我听一位教师的课。他在讲台上讲得眉飞色舞，学生在下面昏昏欲睡。我悄悄地问一个学生：“你们怎么打不起精神呀？”学生的回答让我感到非常意外：“这么简单的问题，还浪费这么长时间，我们早就会了。”这说明教师在备课时只备了教材，而没有备学生。他不知道哪些知识点需要重点讲，哪些知识点需要简略讲，哪些知识点不需要讲而学生自己通过探究就能学会。

几年来，我校一直采取“自备——集备——个备”的模式，教师首先自备，然后学科组教师对整个模块的教学进行一次集备，对每周的学习内容进行一次集备，对每节课的上法，还要进行一次课时集备，最后由本人根据本班学生特点，完成有个性的“导学案”。

我校的导学案包括四部分内容：学什么、学会什么、怎么学会和学会应用。确定怎么学，是我们备课时讨论的焦点，也是备每节课的重点。

三、有效把控是重点

高效课堂是无数个有效教学细节组成的。教师要抓好教学中的主要元素。

第一，是巧设问题。问题是调动学生学习兴趣的一把金钥匙。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”设计出几个好的问题，巧布疑阵，不仅能点燃课堂，更能激发、驱动学生的深度学习。

根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们进行问题的设计时，要遵循三个原则：基于学生已有的知识水平和经验；基于学科的核心知识和能力，设计一定的难度系数和挑战进阶点；与生活和生产相联系。

第二，是即时反馈。教师上课时，应该时刻关注学生学习的生成。要用敏锐眼光观察学生课堂上的表情、思维、态度、行为等方面的反应，判断他们在学习中学会了还是遇到了问题，教师要及时做出教学反应。在学生自主学习时，教师要深入学生中间，不断询问、检查不同层次的学生自学情况，发现其学习中遇到的问题和困难。在小组研讨时，教师同样要聆听、观察学生的研讨和探究情况，搜集学生研讨信息，调控研讨进展。

有一次，我听一位教师的课，课堂达标率非常低。原因是这位教师在讲完第一部分内容后没有观察学生掌握的情况，就匆匆组织第二部分的学习，而第二部分是第一部分的延伸。由于学生对第一部分内容没有掌握好，第二部分的知识就很难掌握。这堂课上得非常失败。如果这位教师在学完一部分知识后，通过提问、小测验等方式让学生反馈学习效果，了解学生对前面知识的掌握程度，就可避免课堂的失败。

真正能够驾驭教学过程的高手，在课堂上时时刻刻关注学生，了解他们对知识的把握度，及时调整教学设计，使其结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每个学生都全身心地、乐此不疲地投入到学习新知之中。

第三，是灵活运用教法。不同学科有不同的教法。同一学科不同的教学内容，适合的教法也不同。同样的教学内容，不同风格的教师，适用的教法也会不同。同样的教材、同样的教师、不一个班级的学生，教法也会不同。高效课堂要求教师要选择运用最适合学生的教法，最能激发学习兴趣的教法，最能引导学生深入思考的教法，最能培养创新实践能力的教法。

如，我校语文教师在讲授文言文《鸿门宴》时，背诵达1800多字的文言文，学生觉得苦不堪言。这位语文教师让学生表演了一幕别开生面的课本剧《鸿门宴+霸王别姬+乌江自刎》，学生用直观的形象，再现了那鸿门宴上的斗智斗勇、楚汉战争的血雨腥风、霸王别姬的凄美爱情、乌江自刎的慷慨悲凉。学生表演时台词说得很流畅，文言文背得津津有味。为了使舞台更具观赏性，他们借来了古装戏服，那扮相美极了；为垓下之围那一幕配了背景音乐，引起了学生强烈的共鸣。课本剧以演促学，以美育情，既丰富了语文教学，也提高了学生们的语文修养。这样的教法，这样的课堂无疑是高效的。

第四，是精讲善诱。在课堂教学中，只有处理好教与不教的关系，才能切实提高课堂教学效益。叶圣陶先生说过：“教者，盖在善于引导启迪，使学生自出其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲话，学生默默聆听；导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”教师在教学中应善于启发，设法启迪、诱导学生从不同角度展开思路，从多方面分析问题、解决问题。

精讲就是讲学生的易错点、易混点、易漏点。要讲清原因，讲明方法，总结出规律。不讲学生已会的，不讲学生通过自学也会的，不讲即便老师讲了学生还不会的。

第五，是恰当运用现代信息技术。现代信息技术的运用，颠覆了传统课堂，给授课带来很多便捷之处，给学生提供了形象直观的交互式学习环境，可以节省课堂时间，丰富教学内容的表现形式，精美的图文很吸引学生眼球。对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。语文教师在讲授古诗词时，那些难以想象的意境，通过大屏幕可以直观地展现在学生面前。在一节数学课，我看到教师在屏幕上轻轻划动，图形随着手指挪移、旋转、变形，使那些抽象、复杂、难懂的定理公式，很直观、很形象、很明白地表现出来，学生很容易地理解、掌握了。但不恰当使用多媒体辅助教学，也会给课堂带来很多“斑点”。可能会分散学生注意力，影响师生情感交流，限制学生创造性思维的发展。再者，花费教师大量时间去制作课件，忽略了对教材、教法的研究。总之，要科学使用多媒体辅助教学，实现信息技术与学科教学的整合，使之趋利避害、扬长补短，更好地为高效教学服务。

第六，是精致训练。精讲和巧练有效结合，知识才得以建构、内化和运用。练习是讲授的强化和拓展。无论是新授课还是复习课，堂堂都要有训练。训练的题目不在多而在于准、在于精、在于新。教师要精选，要先做，要体现基础性、层次性、差异性，做到分层训练、分类达标，训练更有成效。

四、评价引导是保障

虽然课堂教学是教师的个体行为，但效率的高低影响到教育目标的落实和学生、学校的发展，学校必须担负起主体责任，加强引导和管理，营造良好氛围，创造有利条件，帮助教师优化课堂。

为提高课堂效率，我校制定了《课堂教学规范十五条》《实验高中高效课堂十项要求》等文件，引导、规范教师的教育教学行为。例如：“上课提前2分钟到教室门口候课。”事情虽小，时间虽短，但作用很大。可保证学生提前进入学习状态。再如，提问：“教师提出问题后，不要指定立即举手的同学回答”。因为，心理学上把从问题的提出到解决的过程分为“零解答距”“微解答距”“短解答距”和“长解答距”四个等级。第一等待时3～5秒，反应快是小聪明，第二等待时还有3～5秒，进一步完善答案，催生新的思维，从而提高学生的创新能力。

为减少或避免课堂失误，我们实施了“先导课”。即一个学科组内每天由一位教师先上课，同组教师去听课，通过观察学生的学和教师的教，发现教学中存在的问题，然后，其他教师修改教案后，再上课。

另外，我们还经常举办同课异构、教学研讨课、优质课评选等多种课堂比赛活动，表彰优胜者，激励教师探寻高效课堂的秘诀。

高效课堂的构建还与学生的学习态度、课堂习惯、思维方式、学习方法、班级文化、师生关系等因素有关，但教师在课堂上起主导作用，抓好了教师，就等于握住了高效课堂的总开关。在新课改、新高考背景下，高效课堂也赋予了新使命。相信高效课堂会在我们一线教师的辛勤浇灌下，催生最美丽的花朵。