先后有序：初中班主任履职的新思维

一、遇到问题，先切脉后下药

在班集体中，学生之间的摩擦在所难免，与任课老师的冲突也同样存在。作为班主任，在处理这些矛盾的时候，不能武断草率。

如笔者所在的班级中有些男生有“哥们”义气，无论是校内的集体活动，还是班级的卫生打扫，他们都是一个“小集体”，吵闹时更会抱成一团，为鸡毛蒜皮的事大动干戈，班里的同学们几乎都不敢得罪他们。对他们的引导，应该先澄清事情缘由，然后通过正面引导，集体教育，让他们学会尊重与宽容，懂得班级团队合作的重要性，从而化解矛盾，消除不良习气，增强班级凝聚力。对于后进生，“切”准其脉也尤为重要。每个学生都有自尊心，教师要秉承客观公正的原则，恰如其分地合理评价，从中寻找积极成分，点燃他们的希望之火。

二、帮助学生，先观察后疏导

班级中每位学生的日常表情、言行举止等都反映他们内心的感受，是思维和情感的外在表现形式。在班集体中，班主任要学会“察言观色”，善于觉察和分析学生的一言一行，并及时从中获取各方面信息，切中要害，疏导问题，抓住要点，帮助学生。

如笔者所在班级中的赵某同学，有一天上课打不起精神，课后作业马乎、错误连篇，与平时判若两人。发现了这一变化，通过及时了解，方知他是因为父母在家里发生争吵，才导致情绪低落，心不在焉。于是，我及时走访家长，多次做了他父母的思想工作。后来，家庭矛盾得到化解，学生的情绪也稳定下来，学习生活恢复了常态。因此，悉心观察，改变教师先入为主的工作方法，用唯物辩证法的观点对待任何一位学生，合理疏导，能让学生切实了解到老师对自己的关心和爱护，从而增进师生感情交流，提升管理的效果，而“横挑鼻子，竖挑眼”的教育方式，不利于帮助学生。

三、执行规范，先表率后落实

《中学生日常行为规范》是对初中生的日常行为的基本要求。班主任要求学生做到的，教师要率先垂范，这是对学生行为规范无声的示范与点拨。

班主任看到教室角落的垃圾扫得不干净，自己扫一扫；看到地上有纸屑，主动捡一捡；要求学生准时到校，自己以身示范，这些看起来是微不足道的小事，但对学生日常的行为习惯却能起到潜移默化的教育作用。同时，班主任在落实规范时要“宽严”相济，把对学生的关爱渗透在管理之中，合理引导他们从自身做起，从点滴做起。对个别学生中出现的不良行为的反复现象，也应正确对待。因为任何事物的发展都是量变和质变的统一，教师要注重教育的过程性。只要班主任引导得法、措施得当，坚持一贯，就能逐步让他们养成良好的行为规范，助推良好班风的形成。

四、团队建设，先立标后补短

班级的团队建设是班主任工作的核心。教师要坚持正面引导，凝心聚力，形成学生自我教育的氛围，决不能空洞说教。班主任要，采取榜样示范和自我教育相结合的方法，以激励学生、调动学生，更好地教育学生。

笔者每接一个班，就十分注意对学生榜样的发现与培养，始终以德智体美劳全面发展的标准来综合衡量，坚持以德为先，并非眼睛只盯住学科成绩。不光要引导学生向全面发展的标杆看齐，还要引导学生去发现每一个同学身上的长处，开展“寻找闪光点”的活动，树立各类典型，引导学生在相互的学习和激励中，取人之长，补己之短，同时，让学生置身于一个休戚相关的小组和班级团队，促发其责任感和担当意识，增强自制力，提高自我管理效能。

五、落实措施，先倾听后部署

班主任对学生的管理和教育，都要有学生的响应及接受，才能使管理意愿及目标得以实施。教师不仅要传道、授业、解惑，还应善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地与学生“心理换位”，然后晓之以理、导之以行，有效实施和落实班级工作。

笔者所在班级中有几个学生，父母常年在外从事商业经营，平常缺乏良好的家庭教育，由此成了班级管理的“钉子户”。为了确保班纪班规的落实，我专门把这些学生请到办公室，向他们征求修订班级管理的意见，令我惊奇的是，这几个平日里令课任老师头疼的“调皮鬼”，同样具有强烈的集体荣誉感。对于班级建设，他们都有一股强烈参与愿望。因此，笔者因势利导，通过目标激励和语言鞭策，充分激发其责任感和正能量，并在班规管理中委以重任，加以部署实施，取得不同凡响的管理效果。由此可见，班主任要落实教育的实效性，应切实发挥好学生的主体作用，唤起共鸣，调动他们参与到班级管理中来。