顺乎天性 互动有方——浅谈幼儿园交互式电子白板的有效教学策略

文 虞 洁

一、情境融合——趣中求知

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”交互式白板能实现图文并茂、动静相兼、声情融会、视听并用的效果，它具有拖拉、缩放、聚光灯、荧光笔等功能，可以让教学活动变得生动有趣，激发幼儿主动学习和求知的愿望。

例如，在“勇闯城堡”活动中，小动物们被魔王关在了城堡里，要请幼儿想办法救它们，可是要救它们,先得把门打开，怎样开门呢？这时，白板上的密码锁被放大并出现声音提示：“请输入密码。”幼儿才知道原来这把锁需要密码才能打开，可密码是什么呢？需要通过闯关游戏才能得到密码。幼儿的注意力被牢牢吸引了，探索的欲望也被激发出来了。幼儿闯过一关，白板就会发出胜利的欢呼声，如果错误了则会有鼓励的声音：“没关系，再试一次，相信你一定会成功的。”幼儿在交互式白板创设的游戏情境中，不仅获得了知识技能的提升，而且得到了情感上的满足，也更加体会到了活动的趣味性。

二、化静为动——领略精彩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师幼互动。”动态性的交互更能在白板教学活动中体现出来，通过师幼交互，实现以幼儿为中心，充分发挥教与学的互动性。

例如，在“色块画”活动中，老师说：“今天我们来学‘色块画’，先在这个框里画上许多线条，可以横着画，也可以竖着画，然后在出现的格子里涂上自己喜欢的颜色。”幼儿说：“真有趣，就这么画几条线，涂上颜色就能变出轮船、房子、小狗。”最后，幼儿展示出自己的作品，并与同伴进行交流。通过这样简单的操作让教师能更自如地参与幼儿的对话交流，及时捕捉教学中的生成性信息，随时调整自己的教学思路。

三、多元结合——学做合一

交互式白板是一个能够结合各种媒体素材而进行教学的平台。运用白板中的聚光灯、容器等工具，不仅能吸引幼儿的注意力, 还能便于其操作检验，让活动内容更加容易理解和掌握,从而有效地突破活动难点。

例如，在“垃圾分类”活动中，教师引导幼儿学习对垃圾进行分类。这时白板上出现用“容器”功能设置好的可回收和不可回收两个垃圾桶，然后在屏幕上轮流出现垃圾，每出现一种垃圾，幼儿就猜一猜、拖一拖，放进他们认为应该放的垃圾桶里。如果放对了，垃圾桶会自动打开；如果放错了，垃圾桶就会叫起来。这样，生动的画面和简易的操作为教学活动突破了难点，幼儿也在亲眼观看、亲自操作中理解了新知识。

四、画龙点睛——拓展提升

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”交互式白板可以记录发生过的教学痕迹，使师幼更好地参与到学习和交流反馈中，进而提升教学评价水平。

例如，在“画大鱼”活动中，教师先引导幼儿进行自我评价：“你觉得你画得奇特吗？哪个部位画得最奇特呢？”幼儿在评价自己的作品中发现优点与不足，这样有利于幼儿及时改正不足之处。而交互式的评价能更方便、快捷、清晰地反馈出幼儿的学习现状，利用iPad与白板相连的功能，将不同幼儿的作品投影在白板上，让幼儿通过观察、交流、比较，自由地发表见解，从而激发了他们学习的积极性和主动性。

五、资源重组——共享共赢

白板拥有丰富的资源库功能，如：公用库、自建库、链接库等，教师可根据教学活动的需求随时调用、添加、改编、重组教学资源。教师可对交互情境中的教育资源进行现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的、新生的、鲜活的教育资源。

例如，在“京剧脸谱”活动中，教师鼓励幼儿运用线条和图案进行对称装饰。在活动之前教师已将相关的线条和图案存入图库，活动中，教师先在一半的脸谱上进行示范画，然后让幼儿从图库中找出相对称的线条或图案来装饰另一半。幼儿通过自己动手拖拉、缩放线条和图案，然后摆放到正确的位置上，设计出漂亮的脸谱，从而在操作中了解了对称的概念。有的幼儿觉得别人的图案很漂亮，也想画相同的图案，这时教师只要将图案进行截图再存入图库中，就能被再次利用了，这种现场生成的素材又成了鲜活的教育资源。

电子白板强大的交互功能和自带的多种教学工具使其对各种教学方法都能给予支持。在交互式白板教学活动中，教师只要正确把握使用的时机和度，充分发挥白板的交互功能和功效，就能提高教学效率，使教学活动焕发出别样的光彩。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.