以项目引领，助推幼儿园课程游戏化建设

文 王 莉

一、关注儿童的学习与发展，深化幼儿园课程游戏化建设

（一）重塑理念

研究幼儿园一日生活的每一个环节，关注游戏精神在课程所有方面的渗透和融合。幼儿园作为课程游戏化项目推进的主体，向家长和社会推广游戏精神，获得各方力量的支持，形成课程游戏化建设的合力。尊重幼儿的特点、需要和发展，相信每一个幼儿都是有能力、有自信的学习者和沟通者。激励每位教师找准自己的位置，并在原有水平上不断提高。

（二）改造方案

以《幼儿园综合活动丛书》为蓝本，结合《指南》精神和我园实际，在蓝本的基础上稍做调整。首先，根据幼儿的需要，筛选、确定合适的活动内容；其次，对活动方案做修改和调整，使其更适合我园幼儿的实际经验；第三，关注预设和生成，结合每班实际进行班本化课程研究；第四，以课程改革项目为导向，将主题背景下的幼儿自主性学习活动及艺术社团活动纳入课程中来。

（三）创设环境

在环境创设上，重视课程与环境、游戏的内在联系，给幼儿提供直接感知、亲身体验、实际操作的场地和材料。

（四）整合主题与游戏

根据幼儿的兴趣、能力的变化，及时调整、更换活动材料，将生活活动、游戏活动、教学活动有机整合在一起。注重创造更多的让幼儿自主选择、自由游戏的环境和机会。尝试让幼儿自己确定计划、布置游戏场景、回顾分享游戏体验。

（五）高效利用资源

在课程资源的优化上，要拓展与补充符合幼儿生活经验与兴趣的教育内容；在基础性课程上，整理、提升、补充课程活动方案；设计具有操作性与多元价值的拓展性课程活动方案。

家长资源的应用：开展育儿讲堂、家长沙龙、家长助教等活动。

课程资源库的建立：从幼儿的学习特点出发，以满足幼儿的发展需要为宗旨，为教师工作的有效性和专业性提供支持，建立幼儿园课程资源库。

二、关注教师的学习与发展，提升教师专业成长的自觉性

（一）加强师德师风建设

以“尚美之师”评选、身边的榜样演讲、园歌小故事、共话幼儿园新发展等专题活动为载体，加强师德师风建设，彰显幼儿园文化个性，将师德教育常态化、渗透化。

（二）激发教师自我发展的愿望

引导教师关注课程改革的发展趋势，激励教师自主发展的内驱力。通过自我分析、自我规划，明确个人专业发展方向，制定个人三年发展规划，把个人愿景融入幼儿园的共同愿景中，努力做到定位与实际相结合、目标与操作相结合、措施与落实相结合。

（三）推出多形式的园本研训项目

教研组：注重课题研究与教研活动相结合、教学理念和教学实践相结合、教研活动与培养教师相结合。研究、把握年级组在课程游戏化项目推进中的共性问题和基本问题，承担幼儿园课程建设的任务。

青年教师组：关注职业的基本态度和精神，理解教育的基本观点，把握课程实施中的基本问题与基本方法，牢记班级中保育与教育的基本职责。

骨干教师组：凸显优秀教师的引领作用，在骨干教师的专业引领与教研组长的作用上有所突破，并形成一定的经验。

后勤组：提高解读、判断和护理幼儿身体和情绪状况的能力，提升参与幼儿运动、游戏和班级管理的能力，掌握适宜的与家长沟通的能力。

（四）历练教师的实践智慧

让教师提高观察、解读、了解幼儿的共性特点和个体状态的能力；提高解读教材、把握处理信息与挖掘课程资源的能力；提高关注与判断具体情境中的突发事件，并根据不确定因素而解决具体情境问题的能力；提高创造性地设计活动与游戏的能力；提高发现事物联系、发现事物本质要素的逻辑思考能力等。

课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。我们会继续将实施课程游戏化的重点放在转变教师教学理念和提升教师专业水平上，以游戏精神为切入点，助推我园的课程游戏化建设。

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.